《在自读课文的有效教学中培养学生专注地读1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在自读课文的有效教学中培养学生专注地读1（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在在自自读读课课文文的的有有效效教教学学中中培培养养学学生生专专注注地地读读书书一、何一、何为为自自读课读课文的有效教学文的有效教学初中语文自读课文几乎占了每册课文的一半，过去一部分教师采取的教学方法和精读课文没什么两样，既耗费了时间，又没有培养学生的能力；一部分教师干脆不教。我们教研组的老师觉得两种态度都不可取，为了抽出更多的时间用于精读课文和作文的教学，也为了更好地引导学生多读书、读好书以此提高他们的自学能力，从 2006 年下期开始我们语文组进行了自读课文的教学研讨。我们首先从教学的时间安排和教学的模式上和精读课文有所区别，一般课堂只花一个课时，教学模式分课前预习和课内测试及探究，也就是
2、说我们把自读课文教学时提高教学的效率和学生的能力叫做自读课文的有效教学，我们首先从初中的最高年纪初三开始，进行了小说和议论文的探讨，然后在初二进行了文言文和说明文的探讨，再在初一进行了一般记叙文的探讨。下面是具体的做法：小说自读课文的有效教学模式的探讨课前预习模式：1、资料查找：作家、时代背景。2、通过查字典解决生字词的读音解释。3、通读全文，概括小说的情景及中心思想。4、划出描写小说主人公的语言、行为、外貌、神态、心理的句2子。5、划出难于理解的句子。课堂教学模式：1、作家、时代背景的补充介绍。2、生字词的检测。3、小说情节的探讨。4、描写手法的探讨。5、人物形象的探讨。6、中心思想的探讨。
3、7、含义深刻的句子的探讨。8、拓展延伸。议论文自读课文有效教学模式课前预习模式1、收集相关资料并结合课文注释了解作者。2、借助工具书疏通字词。3、整体感知课文，找出文章中心论点，4、勾划疑难字句留到课堂上讨论。课堂教学模式1、导入课文。32、作家、背景补充介绍。3、借助“四读法”读课文。跳读了解作者及文章梗概。速度把握文章中心论点。细读理清文章结构，探讨关键问题。研读学习本文论证方法。4、拓展延伸。文言文自读课文有效教学模式课前预习模式及策略1、提前一至两天布置预习并给出要求。如查找作家相关资料；读熟课文；根据课文注释试着翻译；划出疑难。2、教师精心准备思考题和训练题。这些题目既要引发学生对课
4、文内容的理解，又要促使他们去分析文章的思想感情，还要对课文的思想观点进行反思，从而吸取其精华，去除其糟粕，这才达到古文学习的目的。3、教师对于课文必须烂熟于心，而且制作好多媒体课件，这样才能进行有效的课堂教学，才能得心应手地掌握课堂四十五分钟。课堂教学流程1、导入课文。42、师生交流作家及背景资料，教师反映相关图片。3、检测生字词的音义。4、多种方式展示朗读成果。5、学生提出自学疑难，共同解决。每小组推选同学熟练地翻译课文，集体纠正。6、教师用训练题的形式（多媒体呈现）来检测同学们的学习情况，内容包括本课文言文重要的基础知识。7、问题探讨，激发思维。 （关于思想感情的探讨，鉴赏其精华与糟粕。
5、）反思及迁移的训练。目的是古为今用，学以致用。8、背诵比赛。说明文自读课文有效教学模式预习模式1、收集相关资料并结合课文注释了解作者。2、借助工具书疏通字词。3、整体感知课文，找出文章说明对象的中心（筛选信息要点）划出疑难。课堂教学模式1、导入课文。52、作者介绍3、整体了解说明对象的中心。4、探讨课文结构及相关问题。5、研读课文语言及说明方法。6、拓展延伸。一般记叙文自读课文的有效教学模式课前预习模式1、查找资料：时代背景及作者。2、借助工具书解决生字词的音义。3、整体感知课文。4、找出记叙文的六要素。5、划出体现文章主旨的句子或重点句。课堂教学模式1、导入课文。2、作家、背景的补充介绍。3
6、、整体感知课文。小声朗读课文。正音正字理清文章结构，找出文章线索。6探讨关键词和语段。文章主题的归纳。4、 、反思：写作上的特色，学习这篇文章的收获。5、拓展延伸：拓展视野，联系实际，相互。当然这只是一般的模式，具体到某一篇课文，要根据课文的特色，有所取舍，有所偏重，不能面面俱到，否则也不能称为有效教学。一年多的探索，使我们教师对自读课文有了更深入的了解，不再是措手无策，而是有的放矢，很多自觉的同学自学能力大大提高，理解能力和探究问题的能力也有所加强。但是越来越多的问题也暴露出来了。二、自二、自读课读课文有效教学中出文有效教学中出现现的的问题问题问题主要出在预习上，一个单元一半的自读课文，预习
7、的内容那么多，有的一个晚上还完不成，无形之中增加了学生的负担，于是在预习中部分学生出现了这样的一些现象：一是看书不专注，因此一些题答非所问；二是蜻蜓点水似把课文看一遍，草草地做一下预习题，几乎没有答完整的；三是懒得看书，直接从参考书上找答案。因此部分同学的预习没有达到预习的要求，反而养成了不好的读书习惯，常此以往，对于课文内容吃夹生饭，三心二意地读书，甚至会导致对读书提不起兴趣。那么对于一部分同学而言，自读课文的有效教学不但无效而且有害。这使我们感觉到7不能面向全体，这样的探索只是流于形似而也。于是我们本着既真正减轻学生的课业负担，又培养学生专注地读书的习惯；既不增加课内的时间，又能使学生自学
8、能力有所提高。对于自读课文的有效教学，进行了新一轮的探讨。有效利用四十五分钟的时间培养学生专注地阅读常言道：目标越小越容易实现。又说：千里之行始于足下。过去我们的探索有一点好大喜功，没有根据学生实际量力而行，过高的估计了学生的自觉性和能力，因此对于部分学生收效甚微。新一轮的研讨，我们把每一课的教学目标缩小，只抱着一个宗旨，不增加学生任何课外负担，利用四十五钟时间训练学生专注地读书，养成良好的读书习惯，然后还有一些收获，哪怕一篇课文一点收获，都是很不错的。积少成多，集腋成裘。初中三年，八九十节课，这是一个不小的数字。那么怎样在有限的时间里，来进行自读课文的有效教学呢？第一步，作家、时代背景的介绍
9、还是由教师负责，因为搜集资料的能力，对于初中生来说是小事一桩，不要经常训练。导入课文以后 ，教师介绍完作家、背景，把学生引入课文的情境，就可以让学生读书了。第二步，给学生提出阅读要求，然后进行十分钟专心致志地默读课文，这里特别要强调的是一定要对全班同学进行巡视，反复要求看书时一定全神贯注，决不能交头接耳，一心两用。第一阶8段的阅读主要包括读懂课文内容：能读准生字生词的音，能理解生字生词的义，能概括文章的主要内容，能给课文分层次，能提出问题。第三步，自由朗读课文，边朗读边思考合作探究的问题。那么在老师的督促下学生们可以有充裕的时间专心地熟读课文。文言文还可指名读课文。第四步，对学生们掌握生字词音
10、形义情况进行测试，然后对于主要内容、结构、语言、修辞以及质疑、拓展等进行合作探究，共同解决一些问题，难点教师作相应的引导。这只是基本的步骤。四十五分钟，时间有限，怎麽有效，这就要求在基本原则既读好书，又培养能力的基础上，根据每篇自读课文的特色，有选择性地进行训练，没有必要面面俱到。如文言文五柳先生传，生字较多，又是自传性散文。那麽我们把训练重点放在读懂读通课文内容，深入探讨五柳先生的性格志趣和精神风貌上。而满井游记有一些字不常见要多关注，景物描写生动形象而富有特色，白描手法和比喻修辞的运用，可多加探索。散文再塑生命，文章较长，怎样引导学生深入了解各部分内容是关键，因此重点设计相关的问题探讨。如“课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括”“沙利文老师是怎样教我认识具体事物的，如何教我走进大自然，怎样引导我认识爱这种抽9象事物？”总之，自读课文的有效教学，就是引导学生读书时，全身心地投入，做到一课一得。通过几篇文章的训练，确实切实可行。学生轻松了许多，对于读书反而产生了兴趣，因为课文没读过，又只有一节课，有好奇心，相对于教读课文，又比较容易些，学生读得比较认真，收到了比较好的效果，这个发现真使我们非常高兴，通过两年的探讨，终于找到一条借助自读课文，培养学生良好的读书习惯以此提高学生的自学能力的方法。
