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1、教会孩子像说汉语那样说英语英语作为一门工具学科，教学最重要的目的是培养学生在交际中熟练运用英语的能力。随着新的课程标准推广使用，特别是英语的口语表达能力被列为教学的重要组成部分以来，初中英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到广大教师重视，这一方面也取得了很大的成效。然而在当前的考试评价体系中，特别是中考中，听、说、读、写四个方面唯独没有“说”的考查，因此在实际教学中，也有部分教师为了考试而教学，弱化或者忽略了“说”的训练，造成了学生口语表达上的欠缺，给实际的语言运用交际带来了很大的障碍。另外，农村地区小学阶段由于缺乏相应的师资，英语几乎都开不起课。进入初中，都是从零开
2、始，学生年龄增大了，这也给口语教学带来了一定的难度。为了改变这一状况，达到学以致用的目的，我在初中英语口语教学方面进行了一些尝试，收效比较明显。一、要想说得好，第一节课很重要在英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变这一现状，就要靠老师施一些小技巧。初始课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师在新生入学的第一节课中。要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生在以后的教学中无拘无束地表达，大胆地说出英语。对于没有任
3、何英语学习经验的农村学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。首先，在课前做足准备，比如学生对英语是否感兴趣，是否有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ Im your English teacher.”同时，把我的姓写在黑板上。学生们一下子明白了我的意思我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Liu.” “OK?”过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。 “OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂得说，平时也对同学家长说过。于是，我告诉学生们，以
4、后在课堂上说英语就要这么大声，让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：Hello,Im .我把准备好的几十个英文名字拿出来，如 Kate,Tom,等等。这些名字课前我已教给学生怎么读了，并让他们记住各自的英文名字。这时我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大声地说出来，这样学生既感到新奇，又激发了他们的学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲Hello，Hello,Whats your name? 。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良
5、好的开端。二、要想说得好，听力要跟上所有的学生都希望自己能说一口流利的英语，作为英语教师，我们经常都会遇到学生问这么一个问题， “老师，我的英语口语不好，怎样才能说得像汉语那样流畅呢” ，但并非都能如愿。在教学实践中，我发现影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力,因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在口语表达训练之前，首先进行英语听力的训练。比如我们可根据学生的实际情况，有选择性的调出一篇短文，字数控制在 100 字左右，生词最好不超过 5，在听的过程中让学生记录关键词语，如时间、地点、人物、数字等，并对所听的内容设计 2-3 个问题，让学生听完后回答这些问题。在确认学生听懂之后再
6、进行语音语调的模仿训练，把听力教材的读音放给学生听，每听一句就停下来，听懂了就继续听下去。如果一遍听不懂，就多放几遍。同时指出那些地方是连续、失去暴破、同化等；那些地方是弱读、音变、甚至一带而过，几乎听不清楚。让学生边听边把这些地方记下来。在学生掌握这些之后，再抽查学生，让他们在班里朗读，并请其他学生指出其优点和缺点，这样学生之间能相互取长补短，朗读能力也能大有提高。然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样训练目的是：提高学生对英语发音的辨析能力；训练正确的英语语音、语调；存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，提高口语的流利程度。二、要想说得好，备课须重视教
7、学中，为了应试的需要，许多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试题的分析上，往往很少花精力准备口语训练，也没有给口语训练足够的时间。为了培养学生的口语表达能力，我们要把备课的时间基本都花在课文语言点的解释和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入必要的时间和精力。事实上口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致的准备，更需要老师具备较高的语言素质。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。在准备口语课教案时，我经常从课外取材，尽量选择贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于学生参与合作，具有趣味性和真实性
8、，有利于口语交际和表达的材料。在课堂设计时，我注意听力材料和口语话题的配合，比如我在上看图说话这个环节时，选择的图片是马拉套车，驴子运货。我就从英语学习报的听力练习材料中，选取 Lisa 和她的狗在日常生活中相依为命的材料，启发学生联想在我们的生活中，动物是怎样帮助人类的，以学生的生活经验为出发点，适当地担当示范，鼓励，引导，帮助和评价的角色，以保证口语教学能顺利进行。在教单词或句子时，我经常带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。 “big”两手张开画个大圈， “long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中
9、，学生们体会到了轻松的学习过程。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生 “说绕口令” 、 “做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。在准备口语训练的活动形式时，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全方位的课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训
10、练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。三、要想说得好，训练要多样在教学实践中，笔者注意到，母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素。我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能与他人进行有效的交流，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：构建一个适合学生学习英语口语的语言环境。由于学生的英语水平不同，再加之平时笔头练习多，口语练习少，所以还有不少学生对开口讲英语有一种恐惧
11、心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。根据学生的不同程度，为了让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试。1、每日一说。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做说话，可以谈论天气，日期，同学生日，班级状况，可以谈自己以及读最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫， 。这也可以给学生创造独立
12、练习英语口语的机会,可以给其他学生创造练习听力的机会,也可以增强学生使用英语的自信心。2、课外活动。积极鼓励学生参加学校的“英语角”活动，使学生有更多的机会置身于英语的氛围中。利用“教师节” 、 “圣诞节” 、 “元旦”等有利时机，发动学生制作英语卡，用英语来表达问候、祝福等活动。还可以安排学生当“小老师” ，让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用日常用语。比如说“Stand up” “very good” ， “Sit down，please.”3、每周展示。为了有效增强学生的口语能力，我在每周教学中单独安排了一节课，叫做“每周展示” ，进行一些适合学生的英语活动，有时选用本
13、校学生好的英语作文作为范文朗读，让学生感受来自身边的英语表达；有时让学生欣赏、学唱英语歌曲，把学生带进一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界。在那里，学生们得到了美的享受，语言氛围的熏陶，既锻炼了学生的听力，也对学生的口语起潜移默化的训练作用。4、班级环境。为了给学生营造一个全方面的说英语的环境，教室的布置从课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。通过这些交流活动，学生能真正掌握日常交际英语的用法，能把文字的语言学习和语言的运用有机地结合在一起，学生的口语表达能力得到了提高。英语新课程标准提出要 “激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心” 。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，可以有效地提高学生的表达能力。口语锻炼是一个曲折而艰辛的过程。作为英语教师，我们要根据课程标准树立新的英语教学观，善于发现英语口语学习中的不利因素，不断探索更佳的英语口语教学方法；帮助学生克服学习口语中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，争取早日实现：让学生像说汉语那样说英语。
