初中历史课堂教学问题的思考

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1、初中历史课堂教学问题的思考初中历史课堂教学问题的思考(1)课堂教学枯燥乏味课堂教学枯燥乏味一位学生曾写了如下的话：一位学生曾写了如下的话：“老师，我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义，老师，我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义， 但仅此而已。我们语文课学了但仅此而已。我们语文课学了阿阿 Q 正传正传 ，才知道历史本来不是这样的。，才知道历史本来不是这样的。 ” 学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历 史教师又会说史教师又会说“那不是历史，那是文学那不是历史，

2、那是文学”。问题到底出在哪。问题到底出在哪?出在教师的教学方式出在教师的教学方式 上，出在教师的教学内容上，出在教师的教学理念上上，出在教师的教学内容上，出在教师的教学理念上 (2)知识太贫乏，但又安于现状不愿去自我完善。知识太贫乏，但又安于现状不愿去自我完善。 (3)不多听课，也不会听课不多听课，也不会听课 (4)缺乏教学设计的基本常识，更谈不上去设计一堂好课缺乏教学设计的基本常识，更谈不上去设计一堂好课我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味？我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味？ 1.引人入胜的导语设计：引人入胜的导语设计： 德国教育家第斯多惠在德国教育家第斯多惠在教育指南教育指南一书中指出：一书中

3、指出： “教学的艺术不在于传授的教学的艺术不在于传授的 本领，而在于激励、唤醒、鼓励。本领，而在于激励、唤醒、鼓励。 ” 学生对新课的学习欲望及其学习效果，与学生对新课的学习欲望及其学习效果，与 教师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼教师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼 就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染； 又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。 （复习法、乡土法、设问法、谈话

4、法、倒叙法、材料法、诗歌法、谜语法、故（复习法、乡土法、设问法、谈话法、倒叙法、材料法、诗歌法、谜语法、故 事法）事法） 导语设计的要求导语设计的要求精精 概括性概括性疑疑 启发性启发性妙妙 趣味性趣味性准准 严密性严密性 2.生动的讲述生动的讲述 在目前课程改革的历史背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教在目前课程改革的历史背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教 学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可 否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性否认，

5、讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性 以及教学活动的发展和教学活动背景以及教学活动的发展和教学活动背景社会的变化，逐渐显露出其不敷应付社会的变化，逐渐显露出其不敷应付 现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长期存在于中学课堂现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长期存在于中学课堂 之中，并成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。之中，并成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。 3.让学生在参与中体验，在探究中创新让学生在参与中体验，在探究中创新 过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图片过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图片尖状器、

6、刮削器、砍砸尖状器、刮削器、砍砸 器器”，讨论其用途。，讨论其用途。 过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。 生：我们怎样断定这些石器是人工制造的生：我们怎样断定这些石器是人工制造的? 师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大 家说说自己的认识或推断。家说说自己的认识或推断。(讨论讨论)生生 1：如果石器同猿人骸骨一同出土，说明是人工制造。：如果石器同猿人骸骨一同出土，说明是人工制造。(旁证旁证)生生 2：经过使用的石器，一定留有痕迹。：经过使用的石器，一定留有痕迹。(自证自证)一是学生浅层次感性参与。教师提

7、供一是学生浅层次感性参与。教师提供三种石器的图片三种石器的图片(包括名称包括名称)，三三 种石器用途的说明。让学生依据图片中石器的形状，根据自己的经验做出归类种石器用途的说明。让学生依据图片中石器的形状，根据自己的经验做出归类 判断，将三种石器的图片与用途一一对应。这类参与，学生不需要高级复杂的判断，将三种石器的图片与用途一一对应。这类参与，学生不需要高级复杂的 思维过程，凭直觉思考即可完成。思维过程，凭直觉思考即可完成。 二是学生较高层次理性参与。教师仅提供三种石器图片及名称，由学生依二是学生较高层次理性参与。教师仅提供三种石器图片及名称，由学生依 据其形状和经验独立推断三种石器的用途。这需

8、要学生丰富的想象力参与分析据其形状和经验独立推断三种石器的用途。这需要学生丰富的想象力参与分析 推理的过程。正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，推理的过程。正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这类参与，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这类参与， 将直觉同推理、想象、分析结合起来，需要较复杂的思维过程和理性判断。将直觉同推理、想象、分析结合起来，需要较复杂的思维过程和理性判断。 三是学生高层次创新性参与。就案例言，提问学生思维呈跳跃状况，从探三是学生高层次创新性参与。

9、就案例言，提问学生思维呈跳跃状况，从探 究用途，到追寻来源，即由果反因，跳出了教师原来预设的研讨主题，显示其究用途，到追寻来源，即由果反因，跳出了教师原来预设的研讨主题，显示其 质疑精神。生质疑精神。生 1、生、生 2 的回答，揭示了历史学、考古学的重要特征，即重证据。的回答，揭示了历史学、考古学的重要特征，即重证据。 生生 1 所举的所举的“一同出土一同出土”是旁证是旁证间接证据，生间接证据，生 2 所举的所举的“留有痕迹留有痕迹”是自证是自证 直接证据。说明两人都有了历史学科基本的思维特征，也训练了科学质疑质直接证据。说明两人都有了历史学科基本的思维特征，也训练了科学质疑质 证的思维方法，

10、学生自身获得科学精神的熏陶。这类参与，学生独立提出问题，证的思维方法，学生自身获得科学精神的熏陶。这类参与，学生独立提出问题， 自主寻找证据证明，自主解决问题。无疑有利于实现学生自主学习、自主发展自主寻找证据证明，自主解决问题。无疑有利于实现学生自主学习、自主发展 的良性循环。的良性循环。 上述情况表明，学生参与课堂教学活动，可以是有效参与，也可能是无效上述情况表明，学生参与课堂教学活动，可以是有效参与，也可能是无效 参与。学生通过观察、欣赏、角色扮演等方式参与课堂教学，属于行为参与；参与。学生通过观察、欣赏、角色扮演等方式参与课堂教学，属于行为参与； 学生通过思考、讨论、写作等方式参与课堂教

11、学，属于思维参与。这些都是有学生通过思考、讨论、写作等方式参与课堂教学，属于思维参与。这些都是有 效参与，只是在参与的程度以及层次上有浅层次的感性参与、较高层次的理性效参与，只是在参与的程度以及层次上有浅层次的感性参与、较高层次的理性 参与、更高层次的创新参与的区别。而一些课堂教学活动，学生机械被动地参参与、更高层次的创新参与的区别。而一些课堂教学活动，学生机械被动地参 与，只求数量不求质量，只求活跃不求思考，或明显具有表演色彩，学生的历与，只求数量不求质量，只求活跃不求思考，或明显具有表演色彩，学生的历 史知识和分析历史问题的能力没有明显的充实的提高，思维能力没有切实的训史知识和分析历史问题

12、的能力没有明显的充实的提高，思维能力没有切实的训 练，这样的参与都是无效或低效的参与。教师的责任是帮助学生有效参与教学练，这样的参与都是无效或低效的参与。教师的责任是帮助学生有效参与教学 活动。活动。 4.在体验中感悟在体验中感悟 在潜移默化中实现价值观的内化在潜移默化中实现价值观的内化 案例：在美国有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试案例：在美国有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试 的结果。当她发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：的结果。当她发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果想加分数，就如果想加分数，就 给我给我 10 美元。但是，只能是白种人

13、的学生。美元。但是，只能是白种人的学生。 ”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚， 把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的 盾牌来抵抗，并用水枪向学生扫射。学生们的愤怒达到了极点。这时，老师才盾牌来抵抗，并用水枪向学生扫射。学生们的愤怒达到了极点。这时，老师才 对学生严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁对学生严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁路德路德金反对种族歧视，组金反对种族歧视，组 织示威游行而遭到白人警察阻扰的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下，显织示威游行而

14、遭到白人警察阻扰的情景。他倒在了统治者的真枪实弹之下，显 出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了我有一个梦我有一个梦 。今天我们就来走进这。今天我们就来走进这 位令人肃然起敬的历史伟人，学习这篇文章。位令人肃然起敬的历史伟人，学习这篇文章。 案例：案例：这是一节讲佛蒙特州发展的课。这是一节讲佛蒙特州发展的课。教师先让大家看四张房屋的图片两张房屋外形的素描，两张照教师先让大家看四张房屋的图片两张房屋外形的素描，两张照 片。他告诉大家这是玛格丽特同学的家，并让玛格丽特给大家讲解。玛格丽特片。他告诉大家这是玛格丽特同学的家，并让玛格丽特给大家讲解。玛格丽特 开始讲她

15、的祖辈如何从欧洲移民来此，第一座木屋的简陋正说明了当时生活的开始讲她的祖辈如何从欧洲移民来此，第一座木屋的简陋正说明了当时生活的 艰苦；接着她指着第二座木屋讲了如何建成日光采暖型的新屋，第三座房屋很艰苦；接着她指着第二座木屋讲了如何建成日光采暖型的新屋，第三座房屋很 小，她指着这张照片讲了大萧条时期她祖父的无奈；第四座房屋是她家现在的小，她指着这张照片讲了大萧条时期她祖父的无奈；第四座房屋是她家现在的 住所，宽敞、漂亮的二层楼房，还带有两间车库和一个小游泳池。玛格丽特的住所，宽敞、漂亮的二层楼房，还带有两间车库和一个小游泳池。玛格丽特的介绍充满了对先辈们艰苦创业的赞美和自豪，引起了同学们一阵阵

16、的称赞。介绍充满了对先辈们艰苦创业的赞美和自豪，引起了同学们一阵阵的称赞。 教师给大家看的第二组照片只有一张：平坦的草地上半埋着一个旧的木车教师给大家看的第二组照片只有一张：平坦的草地上半埋着一个旧的木车 轮，背景是一片树林和一座白色的房屋。这是另一个同学拉瑞的家。拉瑞开始轮，背景是一片树林和一座白色的房屋。这是另一个同学拉瑞的家。拉瑞开始 发言。他讲了先辈用马车拉着全家来到这里开垦荒地，用马车拉来牧草喂养奶发言。他讲了先辈用马车拉着全家来到这里开垦荒地，用马车拉来牧草喂养奶 牛，用马车拉来枫树汁酿成甜美的糖浆。他用诗一样的语言描述马车轮碾过乡牛，用马车拉来枫树汁酿成甜美的糖浆。他用诗一样的语言描述马车轮碾过乡 间的土路，碾过树林中的积雪，也碾过牧场的草地。如今，马车已不复存在，间的土路，碾过树林中的积雪，也碾过牧场的草地。如今，马车已不复存在， 只有这个车轮静静地躺在庭院中，望着高速公路上川流不息的汽车，仿佛在告只有这个车轮静静地躺在庭院中，望着高速公路上川流不息的汽车，仿佛在告 诉人们不要忘了它，不要忘掉