《幼儿谦让行为发展与教育的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿谦让行为发展与教育的研究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、南京师大学报?社会科学版?! ! 年第期幼儿谦让行为发展与教育的研究葛#云一、问题的提出在儿童社会化迸德发展中,利他行为的发展尸其中的一个重要课题利他行为是指人们出于自愿,不指望% 日到月/日,历时,周,实验前参与实验工作的实验者均接受过训练,实验者均按统一指导语说话/计分方法白然实验中#在集体商议前愿谦让者计/分,在集体商议中愿谦让者计+分,坚决不谦让者计0分游戏模拟中#8假设谦让且理由正确者计/分假 设谦让、理由错者计+分假设不谦让者计分9判断正确者 /? +.? ? ? ? ,;? ? ? ?. 5 /? ? ?+ ?二 . . .?/! ! ! 小班间间对对对对+? ? ? ? ? ?
2、 ?5? ? ? ?. ? ? ?+ ?二6 6 6小小小计计.? /,? ? ? 5? ! ? ? ?+ ?;/? ? ? ?. . . . . . . .0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0中中中实 ,?+. ? ? ?;?+!;? ? ? ?. 5/? ? ?+ 中班间间对对对对/? +? ? ?., ?
3、? ?5?/+? ? ?+. . . . . . .?二/ ;5 5 5, , , 、 ?./5.? ? ?,?+/ 5? ? ?,?+/5? ? ?+ , , , , , , ,大班间间对对对对 + .? ? ? +?/; .? ? ? ?/ +.? ? ?/+ + + + + + +?二/小小小计计+ ? / 5 ? ? ?5?/ /? ? ?,?+;.!? ? ?.5 5 5 5 5 5 5 . . .表+实验班训练后与对比班幼儿谦让行为发展比谦让行为等级分布认数和百分 ? +,检验班级 /分一一司总卜一厂一6下一一一0分计实#班 间各实班与对比班间, 乙, 、实对?/;.? ?+?.?
4、 ? ?5? ? ? ?/? +.?.?小班间?5 ; /乃 .?/ +几乙+0实, 中6%对/?.;?/?0+ ? ?/;.?., ? ? ?+?5/?吕?/+?中班间?一 +.大 班间?5! ;,乙飞?实大?丁 ?叉寸!#!% ; ; + + + +; . . ./ ; 刀0 0 0实实实0 0 0 0+ + +. , ; , , , , , , , , ,中中中实工工+ ; ! 5 / / / 卫,5 ; ; ;、实实实 + + .5 5 5石.5 5 5 5 5 5 5 5 5大大大实0 0 0+, , ,+/ 名/ 5 5 5一 ./ 乃. . .实实实 +, , ,+.5 .; 5
5、 5 5 5 5 5 5 5 5表各实验班幼儿谦让观念的发 展大斑间 + + ,刀.议议议谦让观 念等级分 布?人数与百分比? ? ?人人检验验数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数/ / / / /分分+分分0分分分小、中班间间中、大班间间小、小小小? ? ?+?5/? ? ?+ + 5 5 5 ?中中 ”, , ;, ,? ? ? ? ?+ 刃. . . 大大 ?,”。, ,? ? ? ? ?+, , , , , , , , ,% % % % %+,?,? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?表.各实验班幼儿模拟谦让行为的发展 欲欲欲
6、模拟谦让行 为等级分布?人数与百分比? ? ?人人检验验数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数数/ / / / /分分+分分0分分分小、中班间间中、大班间间小、大班间间小小小!?; !;? ? ?/? +.? ? ?+?5/? ? ?+ /5 5 5 ,、 + + +中中中+/?!.5/? ? ?0?;? ? ? ? ?+ . . . . . . . . .大大大+,? ? ? ? ? ? ? ?+, , , , , , , , ,表,各实验班幼儿训练后谦 刃; ; ;+只; ; ; 刀. . . + 巴/ / / 名. . . . . .中中中 /
7、5; 5 5 5/廿、. 2 2 22 2 22 2 2大大大 / ,+; ; ; /+; ; ;, 2 2 22 2 22 2 2表;精神奖励下各实验班 不谦让幼儿谦让布二为的发展 讨讨之飞飞原不谦让者者梢神奖励下下检验验一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一谦让让不讯瓜上上上刁刁、 一一% % %/?/ 刀? ? ? /, , , 中中中5 5 5;?; ? ? ? ?+?+. ? ? ? 刀. . .大大大, , ,?;. ? ? ? ? ? ? , ,;? ? ? ? ?总总计计+ .?/ / /? ? ?,?+. ? ? ? ? ?5?;., ? ? ? ? ? ? ?,各实
8、验班幼儿训练后,谦让观念、模拟谦让行为和谦让行为 的比较。从表,可见,各实验班幼儿训练后谦让观念与谦计行为间经均数差异显著性考验,差异非常显著,模拟谦让行为与谦让行为水平 间,中、大班差异非常显著,小班羊异显著。一5 ,一谦让观念与模拟谦让行为水平间小班差异不显著,中班仅人水平不一致,水平一致?见表、表. ?;精神奖励下各实验班不谦让幼儿谦让行为的发展从表;可见,当对谦让者奖励红花时,各实验班原不愿谦让的幼儿中,让,并随年龄增长有上升趋势,但各班间经检验差异不显著。大班全体幼儿有; .愿谦四、分析和讨论幼儿谦让行为发展水平和趋势一般说来,幼儿谦让行为发展水平是不高的,在本实验受试的,个班中只有
9、大实班的. /5 /幼儿有 自觉的谦让行为但幼儿经过学习,有提高谦让行为的可能。如各班幼儿第一次面对 点心时,在 教 师的启发下,有相 当一部分 幼 儿?小班 ! ,中班 +5 ,大班 / /?能改变原先利己的想法,放弃有额外点心的那一份又 如经谦让教育、训练后,幼儿第二次面对点心时,小、中、大班幼儿 自觉的谦让行为均比第一次时有提高小班由+.7 / ;. ,中班 由 + . 7. ;,大班由. /5 .一, . 而不谦让的行为急速减少小班由 .5 /7+. ,中班 由 .5 /75/ /,大班由+/ 57/5.。+促进幼儿谦让行为发展的有效方法本实验的结果证实,幼儿园的日常德育教育,对培养幼
10、儿谦让行为有一定作用,如本实验在对幼儿进行谦让教育训练前,就有一部分幼?七能 自觉做到先人后己但本实验的结果表明若要有效地促进幼儿谦让行为发展就必须经过专门的谦让教育本实验中,各实验班幼儿在经过专门谦让训练教育后其自觉谦让行为都明显高于对比班幼儿,坚持不谦让的行为都明显地少于对比班幼儿而经日常教育三周后的各对比班幼儿谦让行 为水平,与少接受三周日常教育的各实验班幼儿谦让行 为水平相当,无显著差异。在教育方而,对比班与实验班的区别在于前者受试前没有经过谦让行为的训练教育,?即白然实验时的现场谦让训练教育和游戏形式的模拟谦让训练教育? 而其它日常教育均 相 同。这说明,专门谦让训练教育是培养幼儿谦
11、让行为的有效方法本实验中,大实班幼儿经谦让训练教育后,谦让行为水平提高不快是什么因素阻 碍了他们谦让行为的发展)中、大班幼儿在先后两次谦让实验时,面对不等的点心,纷纷向实验者提出将点心重新分放的建议有的说#“将一根果丹皮分成三段,这样我们组里侮个人不都可以吃到了吗)”有的说#“幼儿园没 吃过娃娃棒糖,我们把它册成三块,或者大家轮流吮着吃,行吗) ”在实验者的指令下,幼儿虽然没有那样做,但轮流得益的想法并未改变。以大实班幼儿为例,第一次谦让实验时,最后不愿谦让而 吃到外加果丹皮的有 +名幼儿,在第二次谦让实验时,除其中名缺席 外,其余5名幼儿全部 白觉地表示谦让,用幼儿自己的话说#“上次我吃了,
12、这次该别人吃了而第二次谦让实验一开始不肯谦让的5名幼儿 中,有,名在第一次谦让实验时,都是愿惫谦让的他们说#上次是别人吃的,这次该我吃了。可见,轮流得益,机会均等的思想,在大班幼儿身上是十分明显的。联系当前幼儿园的教育措施,如吃点心、进餐、节日送礼物,甚至新玩具的使用,新图书的阅览等,可以说有不少场合,教师在树立并强化幼儿的均分观念。这说明幼儿谦让行为的一5;一发展单靠幼儿园的日常品德教育是不够的,还需经常为幼儿创设谦让的情境/幼儿谦让观念、模拟谦让行为发展,以及与谦让行为的关系在木实验中,幼儿的谦让观念水平极高,经一次谦让行为训练后,中、大班幼儿人人都具有谦让观念,小班幼儿也有! , ;有谦
13、让观念,但与谦让行为作比较时,发现两者之间有非常显著的差异?幼儿谦让行为大大低于谦让观念?这与已知的有了谦让观念不一定具有谦让行为表现的结论是一致的本实验中的模拟谦让行为是指幼儿在游戏情境下的谦让行为它与实际情境下的谦让行为的区别在于谦让对象是玩偶。本实验中幼儿已具备了模拟谦让行为,水平最低的小班幼儿也有; !;表现了该行为。在与谦让观念和谦让行为的比较中,发现各班幼儿模拟谦让行为与谦让观念水平相当或相 同而与真实谦让行为水平的差异则显著或非常显著这是否 可以说明,一切在游戏情况下测试的幼儿谦让行为水平,并不能代表幼儿真实的谦让行为水平,鉴别谦让行为真实与否的主要指标也不是物品的性质?实物抑或
14、图片?,而是谦让对象的真实性和谦让的结果是否兑现。精神奖励在改变幼儿不谦让行为中的作用在对实验数班幼儿作第二次谦让实验时,最后 当实验者一方面口头表扬那些愿谦让的幼儿,一方面又说明愿谦让者将得到佩戴红花的奖励时,原+ 名坚持不谦让的幼儿,顿时就有 5名愿放弃娃娃棒糖以争得红花,只有,名幼儿仍不肯放弃。在幼儿园、家庭和社会的积极影响下,这能否说明,幼儿十分重视社会 的公众舆论,理解“红花”的社会价值可见在对幼儿进行谦让教育 中,精神奖励法有助于幼儿逐步摆脱自我 中心,学会按社会规范行事五、结论一般说来,幼儿 自觉的谦让行为发展水平不高,但随年龄士曾长有提高的趋势,并有明显 的年龄差异小、中、大班幼儿均有进一步接受谦让行为训练、教育的可能+幼儿谦让行为水平大大低于幼儿谦让观念和模拟谦让行为水平幼儿谦让观念和模拟谦让行为水平均不能作为幼儿谦让行为水平的指标对幼儿谦让行为
