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1、学习语文活力之源学习语文活力之源趣趣教学过程是教师教和学生学的运动过程，是师生共同参与、真诚合作、相互作用的过程。在这个过程中，教师要想激发学生的学习兴趣，使其积极主动、轻松活泼地投入到自己的教学中来，教师必须采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶，笔者认为可以从以下几方面去做。1.巧导入，引发学习的乐趣。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。 ”所以教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在
2、导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始妙趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时，要把它与教材内容、情感等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对文本的探讨学习。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，使学生产生好学之乐。比如，在教学军神一课时，课始不直接出示课题，而是讲述故事“三国时期，关羽被毒箭射中右臂，神医华佗用尖刀剖开他的皮肉，刮骨疗毒。而关羽却一边接受手术，一边
3、喝酒下棋，谈笑风生，令一旁的将士们敬佩不已。 ”听完故事，学生被关羽顽强的意志力感染。 “有位现代将军在手术台上的表现毫不逊色于关羽。 ”这时教师引入课文既能激起学生学习的兴趣，又对课文的情感基调有了一个定位，为学生后段的学习做了一个良好的开端，引发学习的乐趣。2.创情境，感受学习的乐趣。在语文课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。所以，教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的
4、兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。如在学习整体认读音节时，有老师设计了一个有趣的童话情境“小孩出门要让大人带着去，ie、ue很聪明让孙悟空带着去，变、变、变出了 ye、yue，同学们你们自己去看看发现有什么变化？”这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求说、读，在不知不觉中接受整体认读音节读音不变的特点。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ” ie、ue、er 新授结束后，这时
5、一年级的小学生已经坐不住了，老师巧妙设计了课中操“比谁指得快”的竞赛，引出 er 的教学。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高，同时也感受到学习的乐趣。3.点缀幽默，体验学习的趣味。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 ”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。例如，有位教师参加优质课评比
6、时，面对陌生的学生，开课前他亲切地说：“同学们，虽说是初次见面，但你们班良好的班风老师早有耳闻这节课将由我陪同学们一起学习。同学们愿不愿意和老师共同学习呢？如果愿意，请举起你们热亲欢迎的手。好，现在举手！”刷的一声，全班同学都齐刷刷地举起了手。接下来，这位教师双掌合十，面带微笑，深施一礼道：“十分感谢同学们对我的支持和鼓励，不妥之处还请大家多提宝贵意见。 ”就这样，幽默风趣、别开生面的开场白不仅消除了师生间的陌生感，拉近了情感距离，还活跃了课堂气氛，为下面的教学打下了良好的基础。又如有位教师是这样给学生布置作业的：“过节了，老师没有什么好东西送给同学们，但是大家想要吗？（学生非常兴奋）刚好老师
7、手边有五套针对性极强的模拟题，老师很想送给大家。 （学生顿时紧张）不过，老师决定自己留四套，只送给大家一套。大家就不用说老师抠门了，也不用谢老师啦！”其实，这位教师手头本来就只有一套模拟题。但是，经他这样一引导，学生便在笑声中欣然接受了假期作业。4.搭建平台，享受成功的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。 ”要做到这一点，在教学过程中，教师要为学生搭建各种学习的平台，可以通过让学生说、演、争等形式适时地引导学生体验文章的趣味，品味文章语言的精妙，感受到字里行间流露的情感，感受成功的乐趣。如上风筝这一
8、课时，我设计了这样一个问题：“文中我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读中予以极大的同情，你在童年时（或者现在）或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤填胸，有的一脸悲伤，表情不一。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。以前要靠老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处境去感悟就可以体会到。又如我在上奴隶英雄的时候，对于文中讲到斯巴达克号召奴隶们起义的情景，我叫同学们去表演一下这幅画的内容。
9、同学们在台下即刻行动起来。大部分同学能够很好地再现画面的内容，并且有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑，同学们的表演非常幽默，不用教师多讲，同学们表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，语言幽默，学生则乐在其中；搭建多种学习平台，让学生体验成功，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习的兴趣不是一件容易做到的事，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习语文是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合语文学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极趣味性，挖掘语文学习活力的源泉，从而提高课堂教学的质量。
