让学习成为教师的一种信仰

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1、23分数与快乐是相辅相成的， 还是此消彼长的？ 这个看似简单 的问题，却是一个长期困扰家长、 教师的难题。 那么， 考试好的孩子就是快 乐的吗？ 也不见得！ 大家都知道现 在的小学课程是比较简单的，只 要死记硬背， 就能够取得好的成 绩。 在这样的情景下，孩子为了取 得好成绩，就会不顾学习的乐趣， 去被动地生搬硬套。 小学是很好“糊弄”的，但是 以后怎么办？ 初中、高中、大学怎 么办？ 应试教育体制的存在， 让学 生在学校受到压抑， 信心受到打 击。 这种教育模式培养出了一批 批“书呆子”没有创新思维的 知识被动接受者。 但是，不以分数 来衡量教育的成果， 就目前的发 展水平而言，也是不可能实

2、现的。 那么，有没有一种学习方式， 既能够激发孩子的兴趣、 培养孩 子的求知欲望， 同时又能在应试 教育体制下取得好的分数呢？ 全 国 各 地 都 在 探 索 教 育 改 革，也出现了很多新的、好的教育 理念和方法， 它不是对分数考核 制度的否定和对抗， 而是通过科 学的方法，与这种制度接轨。 这些理念的基本内涵， 就是 要发挥学生的主观能动性， 顺从 学生爱学习、愿意学习的天性，让 他们在学习中感到快乐， 让他们 在受到表扬和鼓励时感到幸福。 同时，又不放弃每一个学生。 在众多的新理念、新思想、新 方法中，我们的“主体多元”教育 思想是较为系统和完善的， 而且 抓住了新教育理念的实质尊 重学

3、生的天性， 尊重学生天然存 在的学习愿望， 以多元化的眼光 去赏识每个孩子的特长， 让学生 在快乐中学习， 让学生感到学习 是一个快乐的过程， 而不是以统 一的模式去控制每一个学生。 我们的“双向五环”高效课堂 教学模式， 就是在发挥学生主体 性的前提下，教师加以引导，进而 展开讨论， 激发学生的兴趣和动 力， 使他们自己主动积极地去学 习。 教改初期，由于没有先例，我 们还有学生成绩会不会一落千丈 的担心。 但两年的实践证明，只要 学生快乐了，愿意学习了，分数就 上来了， 分数真的成了教育改革 的副产品。 快乐和分数并不矛盾， 是可 以一致的。分数与快乐14让中国教育因你而改变周 刊依 照

4、课 改 难 点探 索 解 决 节 点2012 年 11 月 7 日第24期 策划：马朝宏电话：010-82296738 主编：王占伟电话：010-82296726 实习编辑：钟原电话：010-82296728 投稿信箱： 美编：梁颖宁电话：010-82296743 投稿信箱：博客：http:/ 2415101421让学习成为教师的一种信仰深圳市龙岗区教师进修学校培训创新之路肖红春 单薄的人力与简陋的办公条件， 并不影响梦想的产生。从 “当初5个人、 一间办公室” ， 发展到拥有常规培训、 干部培训、 新教师培训、 名师培训、学前教育研修、 民办教育研修等8个项目组或研修室、 5 0多名专业培训

5、师的强大阵容， 深圳市龙岗区教师进修学校仅用了5年时间。更难能可贵的是， 这里的教师培训实现了从 “被动” 到 “主动” 、 从 “忍受” 到 “享受” 的跨越。曾有人说：“如果你恨我，就让我做教师培训。 ”当年，这 并不是矫情之言，而是教师培训工作的真实写照。 教师进修 学校，在常人眼里，不过是“一座破房子、一群老头子、一套 老法子、整天混日子”的“养老”单位。 在很多数教师眼里，参 加教师培训不过是“被逼无奈、完成任务、混够学时、无所收 获”的劳民伤财之举。 在这种尴尬的处境下，教师培训工作 开展的难度、受抵触的程度可想而知。 教师进修学校培训组 织者的最大“收获”，也许就是一次又一次费力

6、不讨好产生 的挫败感。 如何寻求出路，打开局面，真正为教师提供优质的服 务和有效的培训，同时谋求自身的可持续发展，成为深圳 市龙岗区教师进修学校最紧急的事情。 针对教师培训业内 普遍存在“有理念，无策略”“有培训，无实效”现象，通过对 教师培训需求的广泛调查，学校发现，教师培训课程单一、 培训内容陈旧、培训模式僵化、培训与实际工作脱节等问 题，是教师培训工作难以开展的瓶颈，也是教师进修学校 发展的主要障碍。 为此，创新发展、特色发展成为龙岗区教 师进修学校的共同愿景；使教师参与培训由“被动”走向 “主动”、由“忍受”走向“享受”，成为龙岗区教师进修学校 的现实追求。很多教师说：“不是我不爱学习

7、， 不是我不想参加 培训，我真的要得不多，只是想要那一点点自主选择的 美好感受。”“我们希望有更多更好的课程，让我们能选 我们所爱，学我们所选。”“我们需要高端专家的专业引 领，更需要实际的实践指导。”“外请师资和购买课程不 能完全满足我们学习的需要， 也不能解决我们所有的 问题，我们更需要接地气的培训。”“我们希望培训不 仅能提升工作效能，还能提升生活品质。 ” 的确，教师的要求并不过分，只是希望培训能给他们 自主选择的权利和更多选择的可能。因此，必须把教师对 培训的真实需求作为教师进修学校的追求， 为教师提供 优质、丰富、具有吸引力、更具“附加值”的课程。“爱教师， 就给他们选择的权利”，

8、成为课程建设的基本理念。 理念很美好，现实很严峻：人手紧缺，难以形成健 全的培训团队；课程零散，难以构建完善的课程体系。 基于这种状况， 龙岗区教师进修学校一方面争取上级 主管部门的政策支持以补充人力、财力和物力；另一方 面进行培训师队伍“四标团队”建设和“五能人才”培 养。对团队的要求是，务必成为财务、人身、心理等方面 的安全团队，工作精细化、优质化、合作化、创新化的高效团队，培训专业化和科学化的学术团队，追求合作共 赢的爱心团队。对个人的要求是，每一位教师务必成为 能上课、能评课、能讲座、能策划、能研究的专业培训 师。通过不断的学习提升和培训历练，以及大型活动的 考验与对外交流的激励， 学

9、校拥有了一个由 “五能人 才”组成的策划设计素养优、组织管理水平高、研究指 导能力强的培训“四标团队”。 有了“队伍”，就得投入“实战”开发课程、建设 课程、实施课程。 于是，我们凝聚团队智慧，以专业化、 特色化、本土化为前提，基于成人学习的特点和全区教 育发展的实际状况， 建立了适合龙岗区教师培训的课 程开发机制：不定期发布课程开发指南，进修学校专职 培训师自主申报，经专家审核通过后，成为课程开发的 主持人。主持人面向全区“招募”一线优秀教师，组建课 程开发团队，同时聘请专家担任课程开发指导顾问，开 发适合本区中、小、幼教师的培训课程。 通过理论论证和反复的实践检验， 学校逐步形成 了富有特

10、色、循序渐进的三层次课程开发模式：单门课 程课程体系课程系统。 这是一个自下而上、充 分关注教师实际需要的归纳式开发过程。第一层次：针 对具体问题，进行开放式开发，形成单门课程。 重点针 对教师工作过程、典型任务开发课程，重视教师经验的 展示、共享、交流、改进、提升，从而形成解决教育教学 实际问题的课程。第二层次：针对特定对象、特定任务， 进行关联式开发，形成课程体系。不是将单门课程进行 拼盘式的堆砌、拼凑，而是更强调各门课程之间的内在 联系， 追求课程与教师学习需求的高度契合。 第三层 次：整合式开发形成课程系统。将课程体系、培训模式、 团队文化、过程监控、评估反馈、训后跟踪等能促进教 师可

11、持续发展的元素科学整合，形成课程系统。 到2010年， 龙岗区教师进修学校已从 “购买课 程委托设计自主开发” 华丽转身， 实现了从 “以外请专家为主”到“以本土培训师为主”的跨越。 截 至2012年9月，龙岗区教师进修学校已自主开发包括 新教师培训、高质量学习、干部培训、中小学学科教师 培训、学前教育培训、班主任培训、教育科研培训、教育 技术培训、TAP（教师成长辅助课程）培训、培训者培训 等10大系统、40个体系、220多门教师培训精品课程。 内容覆盖广泛、适用群体多样、培训形式灵活、体系构 建完整的课程，让教师们真正拥有了“选我所爱，学我 所选”的权利，同时，他们既是培训课程的“消费者”

12、，也 可以成为资源的“开发者”和培训课程的“生产者”。“没有选择很痛苦，选择太多更痛苦！ ”面对数量多、质 量优、培训活、效果好的课程，教师有了充分的选择权，可 是太多的“诱惑”让他们难以取舍。 “如果爱教师，就给他们最需要的！ ”不同的课程，有着 不同的适应群体。 给予教师最需要的课程，为不同教师群 体量身定制系统的课程，并指导他们做出最佳选择，才能 充分实现教师培训需求与课程内容的有机契合，不同教师 群体特点与培训模式的相得益彰，培训目标与培训效果的 直接对接。 几年的教师培训实践证明，真正吸引人的是特 色鲜明的课程，真正影响人的是完善的课程系统，真正改 变人的是培训后的自我价值提升。 从

13、教师最迫切的需要出发，一批具有独创性、灵活性、 吸引力、影响力的特色课程应运而生： 新教师培训课程。 遵循教师职业生涯发展规律，为新 教师培训设置了岗前培训、学科“田园式”培训、棘手问题 案例式培训、集中专题体验参与式培训4个环节为期3年 的培训课程体系，从新教师的职业精神、专业素养、学科教 学能力、 自我管理和提升能力等方面进行全方位培训，使 新教师从生手到熟手再到能手的成长周期大大缩短。 职业理想、职业激情、职业规划、团队建设、规则意识、 感恩与珍惜、时间管理、才艺展示、学习文化的设计、口才 训练、情绪管理，这些技能是岗前培训的重点，能帮助新教 师快速完成从学生到教师的角色转换。 且80%

14、的课程通过 活动体验来完成，最大限度地激发了新教师的职业热情。 “禾苗的生长须植根于田园，新教师的成长须立足于 课堂”。 在岗前培训结束后，不同学科的教师，将会在教学 实践中接受“田园式”培训：指导教师主动走进新教师生长 的“田园”课堂，给其“土壤”施肥、浇水，诊断“生长”中 出现的问题，找出解决的办法。 新教师以备课、上课、听课、 评课、 班级学生管理等教育教学工作的实践环节为依托， 通过“在看中学”“在做中学”，吸收借鉴指导教师教学行为 中的实践性知识，并在指导教师的现场指导下尽快熟悉和 掌握基本的教学流程和技能，提高教育教学能力和科研能 力。 新教师在工作中总会遇到各种各样的棘手问题。

15、我们 将新教师普遍面临的问题，比如“如何调控课堂纪律”“如 何转化后进生”“如何提高班主任工作效率”等问题，分成 1012个案例组， 由区内骨干教师组织案例工作坊进行专 项培训、具体指导，使棘手问题不再棘手。 根据新教师在不同成长阶段遇到的不同问题，我们定 期邀请专家开展集中专题参与式培训，通过对问题的深层 次剖析，里清根源，寻求解决途径，打开思路，开阔视野。 指 导者通过创设情景，引导新教师在活动、表现和体验中自 我反思，在交流和分享中与他人智慧产生碰撞，产生新思 想、新认识，获得自我改善与提升。 从2007年到2012年， 龙岗区面向全国各地高等师范 院校招聘的956名应届毕业生，全部按照

16、“新教师三年培训 计划”进行培训。2009届新教师章乔石现已成为新教师培训 的优秀助教。 他在培训一年后，对自己参与的岗前培训仍深 有感触：“5天的岗前封闭培训， 不仅让我学到了很多知识， 更让我感受到了乐趣。 我在领悟到团队精神与激情的同时，更是在享受一种温暖和快乐，这种温暖与快乐，渗透在我每 天的工作中，让我始终充满热情。 工作中，我不会因为棘手 问题走弯路，因为我们有一个强大的团队。 TAP课程（教师成长辅助课程）。 相关调查表明，全国 近六成教师心理压力大、职业倦怠症状明显。 鉴于此，龙岗 区教师进修学校开发了针对中小学教师全面发展的教师 成 长 辅 助 课 程 体 系 （Teacher Assistance Program,简 称 TAP）。 该课程体系设置了一套系统、 长期的成长辅助课 程，通过专业人员为教师提供专业的指导、培训、咨询，从 身心健康维护、艺术修养、人际关系处理、家庭关系、情绪 管理、时