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1、 言语运动中枢言语运动中枢 言语听觉中枢言语听觉中枢 视觉性言语中枢视觉性言语中枢 书写性言语中枢书写性言语中枢 布洛卡布洛卡威尔尼克威尔尼克左半球额下回靠近外侧裂部位左半球额下回靠近外侧裂部位颞上回颞上回角回角回额中回靠近中央前回额中回靠近中央前回主管说话主管说话主管理解主管理解主管阅读主管阅读主管书写主管书写 表达性失语症表达性失语症接受性失语症接受性失语症 失读症失读症失写症失写症心理发展的理论问题心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用 ( (一一) ) 单因素论单因素论 1 1、遗传遗传决定论：代表人物英国决定论：代表人物英国高尔顿高尔顿 他
2、从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家 庭，据此认为能力受遗传决定。随后，高尔顿对名人之子和教皇养子作了比较研究，结果庭，据此认为能力受遗传决定。随后，高尔顿对名人之子和教皇养子作了比较研究，结果 是教皇养子成名的不如名人之子多。他认为教皇是有地位的人物，其养子的环境条件同其是教皇养子成名的不如名人之子多。他认为教皇是有地位的人物，其养子的环境条件同其 他名人之子相仿，而养子的遗传往往不如其他名人，因此名人之子成名比教皇养子多，其他名人之子相仿，而养子的遗传往往不如其他名人，因此
3、名人之子成名比教皇养子多，其 原因不在环境而在遗传。原因不在环境而在遗传。 霍尔说过：霍尔说过：“一两遗传胜过一吨的教育一两遗传胜过一吨的教育” 。否认后天环境和教育在儿童心理发展中的作用。否认后天环境和教育在儿童心理发展中的作用。 2 2、环境环境决定论：代表人物美国决定论：代表人物美国华生华生 华生在华生在行为主义行为主义（19251925）一书中宣称：）一书中宣称：“给我一打健全的婴儿，并在我自给我一打健全的婴儿，并在我自 己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的 任何一类专家：医生、律师、艺
4、术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、 爱好、脾气以及也祖先的才能、职业和种族如何。爱好、脾气以及也祖先的才能、职业和种族如何。” 否认了遗传的作用，否认否认了遗传的作用，否认 了儿童的主动性和自觉性。了儿童的主动性和自觉性。 积极面：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感积极面：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感 二、二、二因素二因素论论 ： 德国施太伦德国施太伦：心理发展是内在本性和外在条件复合的结果：心理发展是内在本性和外在条件复合的结果 美国吴伟士美国吴伟士：遗传与环境是相乘而不是相加：遗传与环境是相乘而不是
5、相加 三、三、相互作用论相互作用论：代表人物瑞士：代表人物瑞士皮亚杰皮亚杰 人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主 体，而是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源于机体与环境之间体，而是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源于机体与环境之间 的相互作用。的相互作用。心理发展的理论问题心理发展的理论问题 1 1、皮亚杰的认知理论、皮亚杰的认知理论 （1 1）皮亚杰的心理发展观）皮亚杰的心理发展观 心理发展的实质：适应心理发展的实质：适应 适应的本质：平衡适应的本质：平衡 心理起源：动作心理起源：动作 心理发展的
6、过程：主动建构心理发展的过程：主动建构 （2 2）皮亚杰的心理发展建构说）皮亚杰的心理发展建构说 图式、同化、顺应、平衡图式、同化、顺应、平衡 平衡是主体的发展趋向平衡是主体的发展趋向 平衡通过同化和顺应两种机能来实现平衡通过同化和顺应两种机能来实现 （3 3）影响儿童心理发展的基本因素）影响儿童心理发展的基本因素 成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡 （4 4）心理发展阶段说（）心理发展阶段说（4 4 个阶段）个阶段） A A、感知运动阶段（、感知运动阶段（0 02 2 岁）岁）9 91212 个月获得客体永久性个月获得客体永久性 处于感知动作思维水平处于感知动作思维水平B
7、B、前运算阶段（、前运算阶段（2 26 6、7 7 岁）岁） a a、泛灵论、泛灵论 b b、自我中心、自我中心 c c、思维的不可逆性、思维的不可逆性 d d、未掌握守恒、未掌握守恒 处于表象思维水平处于表象思维水平 C C、具体运算阶段（、具体运算阶段（ 6 6、7 71111、1212 岁）岁） 获得守恒，思维具有可逆性获得守恒，思维具有可逆性 处于具体逻辑思维水平处于具体逻辑思维水平 D D、形式运算阶段（、形式运算阶段（ 1111、12121414、1515 岁）岁） 处于抽象逻辑思维水平处于抽象逻辑思维水平 举例举例: :爱迪丝的头发比苏珊的淡些爱迪丝的头发比苏珊的淡些, ,爱迪丝
8、的头发比莉沙的黑些爱迪丝的头发比莉沙的黑些, ,问儿童问儿童: : 三个中谁的头发最黑三个中谁的头发最黑? ? 1 1、用语言形式出现、用语言形式出现 2 2、借助布娃娃来问、借助布娃娃来问 儿童道德认知发展的三个阶段儿童道德认知发展的三个阶段 皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事, ,对对 4 41212 岁儿童进行研究岁儿童进行研究 （1 1）前道德判断阶段（）前道德判断阶段（4 45 5 岁）岁） 尚不能判断尚不能判断. .社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识 （2 2）他律道德判断阶段（）他律道
9、德判断阶段（4 4、5 58 8、9 9 岁）岁） 又称道德实在论又称道德实在论, ,依据行为的物质后果，不考虑行为者的主要动机依据行为的物质后果，不考虑行为者的主要动机 （3 3）自律道德判断阶段（）自律道德判断阶段（8 8、9 9 岁以后）岁以后） 又称道德相对论又称道德相对论, ,受他自己的主观价值标准所支配受他自己的主观价值标准所支配 Scl-90主要统计指标 总分：能反映病情严重程度及病情的演变情况。 因子分：每一因子反映受检者某一方面的情况，通过因子分可以了解受检者的症状分布特 点。 二、测验的记分 P192 总分：90 个单项分相加之和； 总均分（总症状指数）：总分/90 阳性项
10、目数：单项分2 的项目数 阴性项目数：单项分=1 的项目数 阳性项目均分：（总分-阴性项目数)/阳性项目数 因子分：指各因子均分； 某一因子的各项目总分 因子分=- 某一因子的项目数 三、结果的解释 P193 总分超过 160 分，或阳性项目数超过 43 项， 或任一因子分超过 2 分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。确定咨询目标确定咨询目标工作程序： （一）全面掌握求助者的有关资料，列出求助者的全部问题 资料围绕问题：who/what/when/where/which/why/how 会谈考虑因素:年龄、性格、问题、文化 思路： 1 明确求助者想要解决的问题 2 进一步了解问题的来龙去脉 3
11、通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法 4 深入探讨求助者的深层原因 避免先入之见、偏见和成见，多听。不清楚前不轻易下结论 （二）判断求助者心理问题的类型和严重程度 （三）选择优先解决的问题 找出求助者的主要问题 确定从哪个问题入手：先主后次，先易后难 （四）向求助者说明有效咨询目标的基本要素 1 具体 2 可行 3 积极 4 双方可以接受 5 属于心理学性质 6 可以评估 7 多层次统一 （五）近期目标和远期目标的整合 注意事项： 求助者不能提供有效目标 某些咨询师对咨询目标存在错误观念 完全中立、传授正确价值观、注重来访者快乐、以适应环境否作为咨询目标 不同心理咨询流派有不同的咨询目
12、标简易行为矫治阳性强化法简易行为矫治阳性强化法工作程序： 1 明确靶目标 2 监控靶行为 3 设计新的行为结果 4 实施强化 行为疗法基础理论： 经典条件反射、操作条件反射、认知行为治疗 阳性强化法基本原理： 行为习惯后天养成也能后天去掉或减轻 阳性强化法的实施：及时奖励正常行为、漠视或淡化异常行为合理情绪疗法合理情绪疗法基本原理：情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起，而是由于个体对这些事件的 评价和解释所造成的。A-B-C-D-E 治疗模型。 主要目标： 减低求助者各种不良的情绪体验，使他们在治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁和敌意去 生活，进而帮助他拥有一个较为现实、较理性、较宽容的人
13、生哲学。包括即时的症状改变 和更长远深刻的变化。 工作程序心理诊断阶段及领悟阶段 心理诊断阶段：咨询师的主要任务是根据 ABC 理论对求助者的问题进行初步分析和诊断， 通过与求助者交谈，找出他情绪困扰和行为不适的具体表现(C)，以及与这些反应相对应的 诱发性事件(A)，并对两者之间的不合理信念（B）进行初步分析。 领悟阶段：咨询师的任务和前一阶段没有严格区别，只是在寻找和确认求助者不合理信念上更加深入；而且通过对理论的进一步解说和证明，使求助者在更深的层次上领悟到他的 情绪问题不是由于早年生活经历的影响，而是由于他现在所持有的不合理信念造成的，因 此他应该对自己的问题负责。 工作程序修通阶段
14、（1） 修通阶段：合理情绪疗法中最主要的部分。咨询师主要任务是运用多种技术，使求助者修 正或放弃原有非理性观念，代之以合理信念，从而使症状得以减轻或消除。常用的方法技 术。 (1) 与不合理信念辩论 这是合理情绪疗法最常用最具特色的方法，它来源于古希腊哲学家苏格拉底的辩证法。 当涉及到求助者对周围的人或环境方面的一些不合理信念时，咨询师可运用“黄金规则”来 反驳求助者对别人和周围环境的绝对化要求。黄金规则是指“象你希望别人如何对待你那样 去对待别人”这样一种理性观念。 工作程序修通阶段（2） （2）合理情绪想象技术 首先，使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中，让他
15、 体验在这种情境下的强烈情绪反应。 然后，帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他能体验到适度的情绪反应。 最后，停止想象。让求助者讲述他是怎样想的，自己的变化，如何变化的。对求助者情绪 和观念的积极转变，咨询师应及时给予强化，以巩固他获得的新的情绪反应。 工作程序修通阶段（3） （3）家庭作业 它是咨询师与求助者之间的辩论在一次治疗结束后的延伸，即让求助者自己与自己的不合 理信念进行辩论，主要有：RET 自助表和合理自我分析报告(RSA)。 RET 自助表是先让求助者写出事件 A 和结果 C；然后列出不合理信念；要求求助者对 B 逐 一进行分析，并找出可以代替那些 B 的合理信念，填在相应的栏目中；最后一项，求助者 要填写出他所得到的新的情绪和行为。完成 RET 自助表实际上就是一个求助者自己进行 ABCDE 工作的过程。 合理自我分析(RSA)也是要求求助者以报告的形式写出 ABCDE 各项，只不过没有严格规范的 步骤，重点要以 D 即与不合理信念的辩论为主。 工作程序修通阶段（4） （4）其他 自我管理程序，这是根据操作条件反射的原理，要求求助者运用自我奖励和自我惩罚的方 法来改变其不适应的行为方式。 另一种方法被称为“停留于此”，即鼓励求助者呆在某个不希望的情境中，以
