《九年级《思想品德》（全一册）教材分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级《思想品德》（全一册）教材分析（88页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九年级思想品德讲稿 2003 年 5 月教育部颁布全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿） 以来，人民教育出版社编写了一整套义务教育课程标准实验教科书。七八年级 思想品德教材已经在全国绝大多数试验区滚动式地进行试验，取得了良好 的效果。经教育部专家审定委员会审查，人教版义务教育课程标准实验教科书 思想品德九年级（全一册）教材即将进入试验区进行试验，为了便于广大 教师了解该教材，在此，我谨将有关想法与老师们进行交流，具体讲述以下几 点。 1 1.正确的指导思想 2.新的教材编写理念 3.核心价值观责任与使命 4.新的内容结构 5.新的呈现方式 6.九年级思想品德教材内容介绍二、正确的指导思想2教
2、材以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指 导，认真贯彻十六大提出的“加强思想道德建设”、“弘扬和培育民族精神”、 “建设社会主义精神文明”的要求，充分体现爱国主义教育实施纲要公 民道德建设实施纲要国务院关于基础教育改革与发展的决定基础教育 课程改革纲要（试行）中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思 想道德建设的若干意见等有关文件精神，以全日制义务教育思想品德课程 标准（实验稿）为根本依据。 三、新的教材编写理念3关注学生获得终身必备的基础知识和基本技能，关注学习的过程与学习的 方法，注重潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学 生的综合素质，促进学
3、生的全面发展，是人民教育出版社编写全日制义务教 育思想品德课程标准（实验稿）教材的出发点。具体说来，我们从以下几个 方面进行探索。 一是彰显以帮助学生进行“道德学习”的教材功能。当前德育的重点逐渐 由“道德教育”转向“道德学习”，也就是由“培养论”转向“学习论”，强 调学生自主的道德学习。学生作为道德的学习者，他们与教材的关系应该是面 对真实生活的探究、合作、对话、感受、体验的关系，教材不是“说教者”、 “支配者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。教材的设计充分重视发挥 学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。教材不仅重视传授道德知识， 更重视以其内在的召唤力来焕发学生的生命活力，激发他们
4、的道德需要，激励他们主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈愿望，并帮助他们提高道 德判断、道德选择、道德践行的能力。 二是以“生活德育论”作为教材编写的理论基础。思想品德是从生活中形 成的，是为生活服务的。广义的道德学习，包括心理品质、道德情操、法律意 识、国情国策等方面的内容，这些都要在生活中学习，在生活中践行，在践行 中体验，在体验中领悟，即在做中学，在学中做。教材是学生的导引，是他们 通向道德世界的桥梁。道德学习是学生文化生活的重要方面，因此，教材要走 近学生生活，力求从学生生活、学生的心理视野去思考、去设计、去表达，从 而使教材为学生所接受、所喜欢，帮助他们提高精神文化生活的质量，
5、促进道 德生命的健康成长。 三是以“正确价值引导与自主建构结合” 为教材总体的编写原则。经济全 球化、社会主义市场经济、对外开放、网络信息等带来的价值多元化，使我们 面临一个新的生态环境。为此，新教材既要帮助初中学生学会选择，还要进行 正确价值观的引导。没有引导就没有教育。但是，引导不能代替学生的道德学 习，引导就是坚持价值观的指导地位，帮助学生自主地进行道德建构。教材通 过课文内容和多种形式的活动设计，引导学生自己认识、体验、践行，建构自 己的道德人格。在整个教学过程中，教师是组织者、引导者，同时又是与学生 共同使用教材的伙伴。教材还体现了教师与学生共同参与的过程，反映师生相 互教育和自我教
6、育，品德共进的追求。 三、核心价值观责任与使命 根据现代教育突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人 要求和学会关心的教育主题，根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观， 根据我们对课程标准的整体把握，确定以“尊重、关爱、责任”作为整个初中 阶段的基本价值目标，以统整各年级教学内容。 七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。统 整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊、自强，兼及其他，引导学生珍惜 初中生活，做生活的主人。 八年级学生渐处于青春期过渡的主要阶段，面临因亲子冲突、同学关系等 各种问题引发的心理矛盾，需要引导他们处理好方方面面的关系，处理好生活 中
7、遇到的各种交往关系、权利义务关系，提升道德品质，统整本年级的核心概 念是交往、合作、权利、义务，兼及其他。教育主题是学会交往与合作，维护 权利、履行义务，公正做人。 九年级学生面临多种选择：是劳动就业还是升学？如何选择和规划未来， 是学生面临的主要问题，引导他们认清基本国情，明确责任和使命，积极参与 社会生活，学会选择，是促进其全面发展的内在需要。因此，统整九年级的核 心概念是责任、使命，兼及其他。教育主题是承担社会责任，迎接美好明天。4成长（生活）中 的问题核心概念教育主题七年级适应新的学习生 活关爱、自尊、自 强珍惜初中生活 学做生活的主人 八年级过渡、分化交往、合作、权 利、义务学会交往
8、合作 维护权利、履行义务 九年级面临未来选择责任与使命承担社会责任 迎接希望明天5思想品德九年级（全一册）教材共分四单元十课，设计了 28 个框。从 总的设计思路来看，第一单元“承担责任 服务社会”开门见山，让学生在正 确认识个人与集体、社会关系的基础上，感悟对自己、对家庭、对集体、对社 会所应负的责任，增强责任意识，做一个负责任的公民。第二单元“了解祖国 爱我中华”，从作为一个中国公民所应负的社会责任和肩负的使命这一逻辑角 度与第一单元相承接，引导学生从自己的实际生活出发，了解我们伟大祖国的 基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主 义祖国的热爱之情。从大的逻辑来
9、看，第三单元“融入社会 肩负使命”也是 从责任与使命这一角度切入的。如果说第二单元主要是从宏观的角度进行概略 性的描绘，第三单元则从政治生活、经济生活与文化生活三个维度作具体的介 绍，帮助学生了解我国的基本经济制度、基本政治制度和中国特色社会主义文 化建设的有关内容，以利于学生更好地参与社会生活。第四单元“满怀希望 迎接明天”，从社会与个人两个角度，引导学生确立共同理想和个人理想，并 为之艰苦奋斗、有所作为，把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉地结合起 来。这样，全书四个单元贯穿“责任与使命”这一核心价值观，凸显 “承担社 会责任 迎接希望明天”这一主题。 四、新的教材呈现方式思想品德九年级教
10、材突破学科化倾向，根据学生发展的需要，将心理、 道德、法律、国情等知识有机整合，形成一个贴近学生实际需要的结构体系。6“内容活动化，活动内容化”教材分为单元、课、框、目四个层次。每一个单元下面设有主题探究。主 题探究主要是围绕单元的中心议题，以小课题、长作业的方式启发学生进行自 主、合作、探究式的学习，引导学生提高搜集、处理信息的能力、分析解决问 题的能力、获取新知识的能力，与同学团结交流合作的意识与能力。 从主题探究设计的角度来说，我们主要考虑三个方面的因素。 7 一是关注学生的兴趣爱好和生活经验； 二是切合本单元的教学内容、能力培养和情感态度价值观的养成； 三是着眼于学生的调查、分析、合作
11、、交流、探究，坚持课堂学习与课外学习 相结合。“小课题、长作业”式的主题探究是一个过程。这个过程既可以是贯穿相 关单元学习的比较短的过程，也可以是贯穿全书学习的整个过程。探究的成败 不在于过程本身的长短，而在于探究的目的是否达到。如果流于形式，不能真 正调动学生的积极性，让学生自己动手去搜集材料、整理信息、体验感悟、增 强实践与创新的能力和分析解决问题等能力，而是为探究而探究，那么，主题探究的内在价值就不能真正体现出来。 8 从根本上说，主题探究的过程就是一个引发学生的学习兴趣、关注学生的情 感体验、引导学生转变学习方式、培养学生思考和解决问题能力的过程，是一个 学生自我提高、自我发展、自我完
12、善的过程。 9 主题探究的形式不拘一格，如第一单元是以学会承担责任为主题写一篇作 文；第二单元是搜集有关基本国情和基本国策方面的图片，举办一次展览；第 三单元是调查校园周边文化环境问题，依法行使监督权；第四单元是让学生设 计三个不同时期有关理想及其实现过程中进行选择、遇到困难等方面内容的 “名片”。主题探究是教材的有机组成部分。 主题探究不是一道由教师事先预设有标准答案的思考题，而是一台激发学 生的学习兴趣、增强学生自我教育和团结合作能力的发动机。请教师把合理的 引导、启发、鼓励与学生的体验、思考、探究、合作等内化过程有机地统一起 来。 主题探究之后是课。课下依次为“导言”、框题。 与综合探究
13、一样，课下设“导言”也是人教版实验教材的一大特色。从形 式来看，“导言”可能是一个与本课主题相关的富有情境性的小故事、一段富 于辨析性的对话、几句动人心弦的歌词、一段描述性的文字等。 10 “初三学生小泽发现在他们学校周围有几家非法经营的网吧。一些同学课 余时间经常泡在那里，严重地影响了他们的学习和身心健康。于是，小泽给市长 热线打电话反映了这一情况。不久，学校周围的网吧就被取缔了。作为国家的主 人，关心国家的事，参与国家管理，依法行使监督权，既是我们参与政治生活的表现，也是对国家应尽的责任。” 11 一般说来，导言具有这样几个特点：一是它源于学生生活，切合学生的心理 体验和认知发展特点，密切
14、了课本与学生生活的联系，学生感到可亲可信；二是 体现了参与性，有利于激发学生的参与意识；三是与教学内容密切关联，有利于 链接有关教学知识，激发学生的学习兴趣。导言的主要功能在于引入情境、激发 兴趣、启动思维、活跃过程、引起下文。 框题下为目题。一般来说，每框有两到三个目。目与目之间具有内在的联 系，形成一个有机的整体。目题下面都是“活动”导入，然后是正文。导入活 动注重开发和利用学生已有的生活经验，从学生自身的生活情景入手，选取与 本目内容相关的、学生关注的话题，在情景、行为、思维和价值冲突中引出有 关探究问题，展示探究过程，引发学生思考、辨析、选择，以利于学生轻松而 愉快地进入教学情境。 六
15、、九年级思想品德（全一册）内容介绍 第一单元 承担责任 服务社会本单元的地位本单元的地位12 本单元的地位全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）紧密围绕成长中的我， 我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系展开。九年级思想品德教 材的主题是“责任与使命”，重点探讨我与集体、国家和社会的关系。根据学 生生活和成长的轨迹，学生在认识自我、学会与他人交往、正确行使权利、自 觉履行义务的基础上，学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责。只 有具有强烈的责任意识，正确认识和处理个人与集体的关系，才能自觉关心祖 国的前途和命运，勇于推动社会的发展和进步。九年级思想品德教材把培 养学生的责任意识作为
16、第一单元的主体内容，为后面的认清国情、肩负使命等 教学内容打下坚实的思想基础。 二、本单元的内容结构二、本单元的内容结构13 单元结构图本单元由主题探究“学会承担责任，做负责任的公民”和第一课“责任与 角色同在” 、第二课“在承担责任中成长”组成。单元结构图三、主题探究学会承担责任 做负责任的公民14 主题探究的设计目的及操作建议1.1.设计目的设计目的 设计本主题探究的目的，在于帮助学生反思自己在日常生活中承担责任的 情况，使学生认识到自觉承担责任就是自己的事情自己做，做好自己力所能及 的事，并且对自己做的事情负责，让学生在承担责任中既感受到压力，又感受 到成长的喜悦，自觉做一个负责任的人。 学生的成长是一个连续的过程，并不是到了九年级才开始培养学生的责任 意识。通过活动让学生认识到，在以往的学习和生活中，很多同学已经承担了 不少责任，培养了自己的责任意识和履行责任的能力。主题探究引导学生进行 总结和反思，有助于他们了解自己承担责任的实际情况，体验承担责任的感受， 提升自己的责任意识和履行
