中学生自我评价与应对方式的相关研究

《中学生自我评价与应对方式的相关研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生自我评价与应对方式的相关研究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、!“#$%“ +5#?,-.012ABC#7D9:BCD!“#$E,-.FGBCHI“ 67#!J-K012ALM!N,.OPQRSTS,.#UVWOPQRSTXUVW!Y.OPQRSTZ.$J=012LM!Y.OPQRSTZ.#UVWOPQRSTXUVW#._ZOPQRSTX._Z$Ja012LM!Y.OPQRSTZ.#UVWOPQRSTXUVW%!%“!012efghi85jfk78L:lmnoepqr“ 68#st#uvwx-yz8,-.012efghim|oe?!?!012A6,-.e7D9:;?J?S/?=“!/9:“012A$ 7D9:$ ,-.!;! )*+3 5?-4 A869

2、(B89 39CD8D SF CD !“#$ CEJF9N6TI CJ=FFK CD 39 D=E CEKG(EX6K S=E NEOFLT6U=8J X6T8EDI CZ#“ ?T,-.012e?,J012A60#01A#s?6?L:wLMZ*(,!8012A678L:?;?e?8?“ETLE9?!e012A?08?5G?=?r! ?e012A?O?e?Z*“ ,-.?T012A?e!?!?012A|oe,-.JM8?z?0T?# ?e7?! ?78L:!|65?e-K#.?=!?85?e.?e?“ ?*+,-.012Ae?4678L:;?e=“*I(+5“#“*I?T#“u!“!FG! “

3、#?0T?e?,-! $t%BC?-K012A#=012Aa012Afghi“?9;BCeABFG?D! E?F?GH?)#!#cdefghijPTkl,m-3W%nopqrs!tuvwxyz,|T!:$ !t?!?e?O?,?! ?|?uK!I?l,8;:$ cd !_e_E?,u?)_! ?e,?!$?,_q“#$%! ?uv_E?,|?1:$ e?u?E?,N?Z!“#$):*8;:,cd“?$ !t?!Z;?-.)5AB?C,D! -.?U2E,)5FG?,HI?#$J?!e?,KLQM#N?OP,$:$%!()*+,-23245.67_u?9 +5,78 ;46!;444FGH9IJ

4、)9?14%,FQRS?KLMHc+pq-Cf1?N?U,bc/ 2334/ +:5+378 .+(.+;+(rs/tuN1C_vwx,.-y?z,FQRS?|-?1?N/ +38 +)(22+2?)?/?1?,deCf+?,-?1%?/ 2334/ +2 8 2:(2)+;?$/?/()*1?LMHc?Td?D?-Cf1?N?%bc/ 233-/ +45;78 ;+,(;+.+4?1?N?,?(?1wV%?“2332/ ,8 :)():+,?/?/?J?/T1?,?,-?W?1?N?%bc/ 233,/ +;5278 +)4(+),+-?1Z?,FQ?%Y;Hc+Cf-?1?8 22(2.+

5、.def/ghi/%1?T%,-YjHc?MN-C?1?N?%bc/ +)-/ 45+78,;(,!“#$“#$%ZS= e9eAIHD G1 TI=EHQHDAIU %NRFU ? bIIU ADF=NAB_DHNHDO HD ULBSDFIHAOHO1178(?U,bc?“)1 6;6X6,?P14%,?“?4-Z)1(4%“633,)!%人际关系和外貌的自我评价在年级上存在显著差异(P=0.000;P=0.001);教师态度(Sig=0.000)和中学生应对方式中的解决问题 (Sig=0.000)、自责(Sig=0.000)和退避(Sig=0.000)人影响中学生学习自我评价;教师态度(

6、Sig=0.000)、解决问题(Sig=0.000)和自责(Sig=0.000)对中学生人际关系自我评 价有显著影响;教师态度(Sig=0.000)、解决问题(Sig=0.000)、自责(Sig=0.000)、幻想(Sig=0.000)和合理化(Sig=0.000)外貌自我评价有显著影响.结论中学生自我评价的 三个方面存在不同的性别和年级差异,同时还会受到应对方式和教师态度的影响.3.学位论文 刘秀娟 大一新生的应对方式及自我评价的相关研究 2006应对指的是个体在应激事件或应激环境中，为解决因应激而来的行为问题，或为了平衡因应激事件或应激环境带来的情绪问题，而采用的种种对付办法和应激策略的

7、活动。应对方式是指个体在应激条件下所采用的具体的应对方法、手段或策略。国内外有关应对的众多研究业已证明：应对是与应激事件或环境以及适应后果(如压抑、身 体不适、心理疾病)等相关的主要因素。个人评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。行为主义学派认为，心理是行为的内在原因，行为是心理 的外在表现。无疑，个人评价水平必然影响到个体的应对风格。本研究拟从大一新生的应对方式角度出发，对大一新生的应对方式现状及应对方式和个人评价间的关系进行深入的探讨，得出一些有价值的结论。来自郑州市中原工 学院和河南纺织高等专科学校的431名同学参加了本研究的调查。通过因素分析、t检验、回归检验和皮

8、尔逊相关等统计法对量表问卷的统计分析，得出以下结论：1大一新生应付方式各因子中以“解决问题”的积极应对方式得分最高，其次是“求助”“退缩”“幻想”“合理化”，而以“自责”的得分最少。但“求助”“退缩 ”“幻想”三因子的得分相差不是太大。个人评价得分稍高出量表总得分的一半，这说明大一新生的总体自我评价水平属于一般偏上。2对大一新生应对方式效果的调查发现，“解决问题”、“求助”“合理化”方式有效与比较有效占人数比例均超过75；分量表中，积极应对方式有效的人数均明显 超过消极应对方式的人数比例，同时，采用消极应对方式无效的人数比例也高于采用积极应对无效的人数比例。3个体应对方式的选择和个人评价水平的

9、高低受到来自性别、专业、家庭来源、年龄的影响，是多种因素交叉作用的结果。4应对方式各因子与个人评价存在明显相关。其中，个人评价与“解决问题”“求助”二因子存在明显的正相关，而与“自责”“幻想”“退缩”“合理化”因子存在 明显的负相关。个人评价水平高者多采用积极的应付方式，而个人评价低水平低者多采用消极的应付方式，个人评价对应对方式具有良好的预测效果。根据研究的结果及高校的新生教育情况，本人提出以下的建议措施：重视对新生的内部资源的开发，开展个性教育，提高大学生的自我评价水平。加强对大学新生的 人际交往和策略的教育。进行正确的恋爱、交友的教育。进行专业课的学习指导。进行就业指导的教育。4.期刊论

10、文 谢琴.XIE Qin 体育与非体育专业大学生身体自我和应对方式对比研究 -中国学校卫生2006,27(7)目的探讨体育与非体育专业大学生身体自我和应对方式的差异及关系,为大学生心理健康干预研究提供依据.方法采用身体自尊量表和应对方式问卷对802名大学生进行 调查.结果大学生身体自我的各分量表得分有显著的专业主效应,身体自我价值感存在专业和性别交互作用;运动能力、身体状况、身体吸引力和身体自我价值感有显著的性 别主效应.解决问题和求助应对方式存在显著的专业主效应,解决问题有专业和性别的交互作用;求助有显著的性别差异.身体自我与应对方式显著相关.结论体育锻炼经历既 对身体自我和应对方式有积极影

11、响,又影响身体自我与应对方式的关系.5.期刊论文 余晓敏.吴汉荣 医学生应对方式和一般自我效能与社交焦虑的关系 -中国学校卫生2008,29(8)目的 了解应对方式、一般自我效能对医学生社交焦虑的影响机制,为开展相应的心理健康教育提供依据.方法 整群随机抽取496名医学生,采用交往焦虑量表、特质应 对方式问卷和一般自我效能感量表进行问卷调查.结果 17%的医学生社交焦虑偏高.医学生社交焦虑、应对方式和一般自我效能不存在性别、独生子女和非独生子女的差异 .消极的应对方式和一般自我效能感能较好地预测个体的社交焦虑.结论 应加强医学生积极应对方式教育,提高自我效能感,以便更好地应对社交焦虑.6.期刊

12、论文 李艳兰.LI Yan-lan 大学生自我和谐应对方式与自杀态度的相关分析 -中国学校卫生2009,30(11)目的 了解大学生的自杀态度及其与自我和谐、应对方式的关系,为大学生心理健康教育提供依据.方法 采用自我和谐量表(SCCS)、简易应对方式问卷(SCSQ)与自杀态 度问卷(SAQ),对随机抽取的6所高校768名大学生进行调查.结果 大学生对自杀行为、自杀者、安乐死持矛盾、中立态度,对自杀者家属持理解、宽容态度;与其他年级学生 相比,大二年级学生对自杀者更持理解、宽容态度,大四年级学生对自杀者家属持矛盾、中市态度;亲子关系良好、生活满意度高的大学生对自杀行为、安乐死表现出更多的 否定

13、、歧视态度.相关分析显示,大学生的自杀态度与自我和谐、应对方式均存在显著相关;回归分析显示,自我和谐、应对方式可以在一定程度上预测自杀态度.结论 大学 生自杀态度受多种心理和环境因素的影响,应开展针对性的心理健康教育.7.期刊论文 佟月华 大学生一般自我效能感、应对方式及主观幸福感的相关研究 -中国学校卫生2004,25(4)目的探讨大学生一般自我效能感、应对方式及主观幸福感的特点以及相互关系,为高校大学生心理健康教育提供依据.方法采用一般自我效能感量表(GSES)、简易应对 方式量表(SCSS)和Campbell幸福感量表对大学生266名进行测评.结果不同性别和专业大学生的一般自我效能感、消

14、极应对和主观幸福感差异无显著性,文科大学生的积极应 对明显高于理科大学生;大学生一般自我效能感与积极应对及主观幸福感存在显著正相关,积极应对与主观幸福感有显著正相关,消极应对与主观幸福感之间存在显著负相关 ;一般自我效能感、积极应对和消极应对对主观幸福感的解释量分别为13.4%,5.4%和4.0%.结论一般自我效能感与应对方式及主观幸福感存在显著的相关关系.一般自我效能 感和应对方式是影响主观幸福感的重要变量.8.学位论文 何江军 中学生学业特质自我设限的研究 2007自我设限是一种前置的自我保护策略，包括特质自我设限和情景自我设限。本研究的第一部分在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了中学生学

15、业自我设限的特点 ，并在文献综述和预试的基础上结合专家意见和前人研究编制了中学生学业自我设限初测量表。探索性因素分析得到五个一阶因子和两个二阶因子，并在验证性因素分析 中得到验证。本问卷通过内部一致性系数、分半系数、重测信度、内容效度和结构效度的分析证明具有较高的信度和效度。接下来的研究分析了中学生学业特质自我设限的特点及与应对方式的关系。结果如下：(1)来自农村的中学生比城市的学生更常使用积极的应对方式。不同性别和年级 的中学生的应对方式，没有发现显著差异。(2)中学生的自我设限存在城乡、性别和年级差异，来自城市的中学生在自我设限量表的总体得分、声称自我设限、行动自我设 限、抬举他人、超然目标、拖延回避诸因子上的得分显著高于来自农村的中学生。男中学生在声称自我设限因子、拖延回避因子和促进干扰因子上的得分显著高于女学生 ，高中生在推托责任因子和超然目标因子上的得分显著高于初中生。同时，性别和年级在自我设限的多个纬度上均存在交互效应。(3)中学生的学业特质自我设限各因子和 积极应对