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1、小学语文教学论-0016甘肃广播电视大学形成性测评系统 课程代码：6207100 参考资料 试卷总分：100案例分析题(共 2 题,共 100 分)开始说明：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。1.(50 分)多彩的夏天教学实录师：把语文书打开，翻到多彩的夏天这一课。课前已经请大家预习过了。第一自然段哪位同学能读一读？来，你读。在他读的时候，其他同学边听边思考，第一自然段主要写了什么？用哪些词语表现的？把这些词语划出来。好，开始。生 1:多彩的夏天.(生读课文，略师:大家一齐来说一说，这一段写了什么？生(齐):写了夏天很炎热。师：你们从哪些词语和句子，能体会出夏天的炎热？生 2:1 火辣辣
2、这个词能感觉出夏天是炎热的。师：火辣辣说明了什么？生 2:火辣辣说明很辣。师：很辣，是吗？谁能为她补充？生 3:说明酷热，很热。生 4:我能从“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡”看出来夏天热，因为小雨很凉爽。师：好。对这句话还有人要补充吗？生 5:因为太阳晒得很热，所以下起雨来，在小雨中奔跑，可以凉快一些。师:人们渴望下雨，希望在炎热的夏季中，小雨能带来一丝凉爽。好，我们再想一想，除了课文中的内容，在我们的生活中，还在哪里能够体会出夏天的炎热呢？生 6:我能从小鸭子体会出夏天的炎热。小鸭子为躲避夏天的炎热，躲在草丛中呆着，但还是躲避不了夏天的炎热。它使劲扇动自己的身体，弄得旁边
3、的草丛里也不凉快了。师：非常好，从小动物的行为，体会出夏天的炎热。还有吗？生 7:我也能从动物身上，看出夏天非常炎热。如果夏天太热的话，小狗会吐出舌头来散热。师:对，非常好。她观察很认真。生 8：我能从人类体会出夏天的炎热。夏天许多小朋友都喜欢在河里游泳。师:夏天人们爱到河里游泳，因为天气太热了。好，大家谈得非常好。下面我们一起来读一读这个自然段。再次体会一下夏天的炎热。要读得有感情。(生齐读，略。)师：同学们读得非常好！下面把书平放在桌面上。回忆一下，刚才我们学习第一自然段，是怎样的一个学习过程。首先第一步，我们是怎样做的呢？想一想。生 9:首先第一步，就是先划一划，哪些词语能体现夏天的炎热
4、？师:我们第一步就是这样做的吗？最开始的时候我们做了什么？生 9:先读一读。师:对，先读一读第一自然段，然后才是找一找、划一划哪些词语体现出了夏天的炎热。接下来我们又是怎样学的?生 9:然后我们把这些词说出来，从这些词来体会。师：我们来体会一下这些词语的意思。是不是？生（齐）:对。师:请坐。然后第四步我们是怎样做的？生 10:最后全班同学再一起大声地把这个自然段读一遍。师：嗯，有感情地再读一读，对不对？生(齐):对。师：老师把刚才学习的过程总结了一下，看大屏幕。(出示投影：学习方法提示：(1)我会初读(这段主要写什么)(2)我会找（划出段落中的重点词句）(3)我会想(想象当时的情景，并且联系生
5、活实际)(4)我会美读(有感情地朗读)师:请一个同学来读一读大屏幕上的内容。生 11:(读屏幕内容)师：这个就是我们刚才学习第一自然段时用的学习方法。下面，请同学们以小组为单位，按照这个方法，自己来学习 2 到 4 自然段。先在小组内进行讨论和交流。最后我们以小组的形式，进行汇报学习。前后桌同学为一小组，可以自主选择最喜欢的一个自然段来学习。开始。（生小组讨论）师：好了，所有同学都学完了，现在仿照我们对第一自然段的学习方法，哪个小组愿意汇报一下你们的学习结果：好，第一组。生 12:我们组选的是第二自然段，请大家跟我读一读。(小组齐读，略)生 12:我们组选的词语是“碧绿”，我们从“碧绿的草地”
6、这句话看出夏天的草长得很茂盛。师：好，从这个词语可以看出夏天的草长得很茂盛。那么你们小组认为这一段主要讲了什么？有人为他补充吗？生 13:老师，我是从“黑籽红瓢的西瓜”看出夏天很炎热。而且小朋友从冰箱里拿出西瓜来解渴。师:想一想， “黑籽红瓢”、还有“碧绿”这些词说明什么？生:说明夏天是多彩的。师：对。多彩的夏天。你们组接着说。生 14:我能从“盛开的鲜花”看出夏天是多彩的。鲜花有很多颜色，所以说夏天是多彩的。师：鲜花可以有多少颜色？你说一说，鲜花是什么颜色的？生 14:有红的、有白的、有蓝的、有粉的。师：还有谁能说，鲜花还有什么颜色?生 15:还有紫的、黄的。师：好。谁能说说你知道什么花是什
7、么颜色吗？生 16 :我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫红色的牵牛花，有红色的玫瑰花，有黄色的迎春花。师：那么谁知道夏天有哪些特有的花呢？想一想。生 17:夏天有大红的石榴花，有白色、黄色的牡丹花，还有粉红色的荷花。师：不错。从这些花的颜色，我们感受到夏天是多彩的。你们组接着说这一段。还有吗？生 18:我从“漂亮的衣裙”，看出夏天是五颜六色的。就是冬天已经过去了。人们已经把厚厚的棉衣脱掉了，穿上了很轻很漂亮的衣裙。师:对。冬天人们穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一样了，穿的衣服变得五颜六色，鲜艳起来。看我们同学穿的衣服，有红色的，有黄色的，还有绿色的，有白色的，五颜六色的，是不是？生(齐)
8、:对。师：好，他们小组找了很多词语，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，这一小节第一句话，就交代了什么呀？生(齐):多彩的。师:那接下来的几句话，都写的是什么内容呢？无论是裙子的颜色，鲜花的颜色，还是街上爬满了绿色的植物，都写的是一一生（齐）):夏天是多彩的。师:对，都是围绕着“夏天是多彩的”这一句话来写的。所以这样就很具体地写出了夏天是怎么多彩的。师:接着往下看，哪个小组还愿意接着汇报你们的学习成果？你们组学习的是第几自然段？生 19:我们组学习的是第四自然段。下面我们为大家读一读。 “夏天是悠闲的”(小组齐读，略)。师：好了，除了第四自然段写夏天是悠闲的，还有哪个小组学习了其他自然段？生 2
9、5:我们小组选的是第三自然段，我们给大家读一读。 “夏天是有趣的”(生读，略)。师：的确，夏天除了有趣，还带给我们很多的乐趣，比如说，我们这篇课文讲了夏天是一一生（齐）:炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。师:所以作者在最后加以总结，我们一起看第五自然段，看屏幕，齐读第五自然段。师:的确，前面的四个特点，充分向我们展示出了夏天景色的迷人，夏天带给我们生活中的乐趣，让我们感受到了夏天的美好，也表达了我们对夏天的喜爱之情。我们再看一看这篇文章，前四个自然段，是不是都有相同的地方。大家看书找一找，前四个自然段在结构上，有什么相同的地方？生 27:每一个自然段，都是按照总分的方式写的。师:也就是说，每一个
10、自然段第一句话，都是这一自然段的总起，又叫做什么？生 28:中心句。师：中心句的作用是什么？回忆一下，我们以前学过的。生 29:概括这一自然段的主要内容，引起下文。师：对。这篇文章的前四个自然段，炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，都是采用了总分的写作方法，希望你们以后在写作的过程中，也学习作者采用这种写作方式。好了，夏天既然是这样迷人，是我们最喜爱的季节，那我们也来仿照作者总分的写作方法，用自己的语言来说一说，夏天还可以是怎样的呢？生 31:夏天是剌激的。生 32:夏天是有乐趣的。生 33:夏天是温馨的。生 34:夏天是美丽的。师:你们刚才说的都是总起句，下面给你们五分钟的时间，跟你小组的同学讨
11、论一下，把它充实起来，让它变成总分的结构，再写出完整的一段话。开始。(生小组讨论。完成写话。)答： （限 400 字） 1.分析该教学案例有几个主要教学环节，各教学环节达到了什么教学目的。答:（1）重点指导，教给方法。（2）小组合作探究，培养自主学习能力。（3）写话训练，读写结合，培养写作意识和能力。2.举例分析教师的教学有什么突出特点。答：（1）紧扣课文总分的写作特点，引导学生初步感知课文的基础上，步步深入地体会和感悟课文内容，步骤清晰，重点突出，引导得法。（2）大胆运用小组合作学习的方式，重视教给学习方法，以学生为本，以读为主线，指导学生运用方法自主深入学习课文，体验成功，增强学习能力。（
12、3）重视联系学生的生活实际，将课文与实际生活联系起来，激发想象力，进行发散思维。（4）读、说、写综合训练，在实践中培养写作能力。2.(50 分)习作训练农贸市场的教学浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练农贸市场，习作要求是“有顺序地观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。 ”而这幅图画展示的是上世纪 80年代农贸市场的情景，画面也比较模糊。1998 年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学设计是这样的:审题明确习作要求学习习作提示引导学生从近处到远处仔细观察画面展开想象说说画面上的内容一一听老师读下水文(教参中的范文)一一学生写作。结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异
13、，题目一律是农贸市场，观察顺序一律是从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文革稿偏离了我预设的思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计：学生课前准备：星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜，仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。教师课前准备：到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。习作内容及目标：学生自定。教学过程:（1）闲话“农贸市场”。说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什
14、么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。（2）精彩镜头回放。大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。交流点评。（3）自定目标，自选内容写作。围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的今非昔比的农贸市场、 热闹的农贸市场；
15、有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的讲诚信的卖菜老伯伯、 服务热情的卖鱼姑娘；还有反映自己买菜、卖菜经历的第一次买菜、 我当了一回菜贩；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的请保护农贸市场的环境、 坑人的小贩、 我上当了我看到了很多精彩的作文答： （限 700 字） 1.这堂习作训练课体现了语文课程标准中关于习作教学的什么精神？答：语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要求学生习作中“写自己想说的话”， “注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。这次的习作教学，贴近学生的日常生活实际，习作内容来自学生到农贸市场实地观察
16、和实践的生活经验，根据个人的体验写自己想写的事物，有自由的表达空间，有话可说，所以习作成为愉快的表达。2.在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？答：这次习作训练的开放性，是教师教学最大的特色。教师不是代替学生确定中心，选定内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。让学生自定目标，自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。3.从这位教师对教材的处理上，你能得到什么启发？答：敢于向教材、教参挑战，而不是奉教材、教参为“圣经”，体现了教师在新的课程观下可喜的创造性，对教材的灵活处理导致教学效果的完全不同，有利于培养学生的习作兴趣，以及利用生活中的资源开展学习的能力。
