《立足长远 转变观念 重塑师德》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足长远 转变观念 重塑师德（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、立足长远立足长远 转变观念转变观念 重塑师德重塑师德 升华师能升华师能 师技师技 提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性刘树忠元宝山区民族中学1立足长远立足长远 转变观念转变观念 重塑师德重塑师德 升华师能、师技升华师能、师技 提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性在说正题之前，我首先说明，我今天谈的仅为个人从教十七年来的教学感悟，绝对不是成功的经验，希望不会给同事们的教育教学带来错误的引导。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。教师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学
2、生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。因此身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界，特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。伟大的教育家孔子说过： “其身正不令而行；其身不正，虽令不从” 。一位教师只有全方位、多角度地严格管理自己，严格约束自己，脚踏实地地做，身先士卒，率先垂范，实实在在地从师德、师能、师技三个方面塑造自己，使自己成为真正合格的人民教师，我认为这是教师首先必须做到的，这是最好的教师中最高的教法。所谓师德是用爱心和包容心去工作的教师，一些坏习惯不让学生做，首先自己不应该做的老师；师能是一位教师要努力提高自己的现代科学文化水平，学无止境，
3、自己要掌握、拥有知识，边教边学；师技是一位教师把自己会的用恰当、合理的方法传授给学生，使课堂教学实现高效。重塑师德，使我获得了融洽的师生关系，为提高课堂教学的有2效性打下了坚实的基础。古人讲 “亲其师而信其道” ，只有创建融洽的师生关系，才能促进学生积极、主动地学习，实现师生共同健康成长。所以为了国家的可持续发展，为了学生的终身发展，我决定重塑自己的师德形象，转变自己的教育教学管理理念。我原来教育教学管理的理念无外乎一个“严”字，中国自古就有一句古训“严师出高徒” 在刚刚从事教育工作之初，我满腔热血，要为教育奉献自己的一生， 特别是望着一位位望子成龙的家长那充满焦急、期待、希望的眼神和千叮咛万
4、嘱咐的话语：我把孩子就托付给你了，要是不听话你就狠点收拾。就这样最初我经常用粗言秽语，搡搡哒哒，来体罚和变相体罚学生，当时也取得了一定的成绩。但我后来了解升入高中后一些自认为很优秀的学生的学习情况，发现学生的状态并不理想，他们升入高中后自己没办法管住自己，游戏厅、台球室是他们长去的地方 。 “十年树木，百年树人” 我反思自己的教育教学管理理念，同时我也研读了很多教育教学管理理念的书籍。意识到这样一个严肃的问题：如果一名医生他的医术不精，可能治死的是一个人或几个人，而一位教师的教育行为却直接影响几代人，一个国家的几十年，甚至上百年。当我深入了解很多著名教育家的教育理念后发现，真正的教育家所倡导的
5、是因材施教，而绝不是因人施暴。他们所倡导的严师出高徒的严字在师的前面，说的是一位只有严格约束自己、严格要求自己的老师，才能教出品德高尚，学识渊博的学生。因为教师的一言一行会给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品3质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，细微之处见精神，做表率。就这样我的教育教学管理中的严管学生，转变为严管自己，我决心从我自己做起，要求学生做到的，我自己必须先做到，严于律己。 “人类灵魂的工程师”,”燃烧着的蜡烛“等称号，是社会对教师职业的高度评价，同时，也是对教师提出的要求。教师要像商口行业一样，将“为顾客服务”溶进“为学生服务”
6、之中去，并且要具备这种心态。不能再像过去那样高高在上，对学生指东点西，把他们当作指挥的工具来使唤。教师在教学中的服务心态，不应只为少数优等生服务，而应该平等对待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。教师甚至要给予他们最优惠的服务，设法调动他们的积极性和上进心，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们培养成为合格且有特色的“产品” 。此外，教师的课外辅导，上门家访，以及与学生的促膝谈心等，都可以看作是这种服务心态的具体表现。只有当我们的教师具备了这种心态，才会在日益激烈的行业竟争中立于不败之地，并使“太阳底下最光辉的事业”更焕以光彩。 升华师能，使我获得了和谐的课堂教学氛围，为提高课堂教学的有效性
7、提供了生机和活力。要培养出高水平的学生，要求教师必须学识渊博、学业精深、并具有个性鲜明的教育教学风格，且有把握教育问题的高超学术能力，并在教育教学实践中努力提高自己的现代科学文化水平，学无止境，边教边学；从而闪现古老教育思想与现代教育思想的智慧之光。我在原来的教学观念中，自认为满堂灌讲的透，题海战做的全，又打又罚站保证出成绩，而现在我深信4对一个学生的长远发展必须以理服人，以情感人。决不能在象以前那样干违法乱纪的事：体罚和变相体罚学生，所以我开始尝试转变自己的教学观念。我把我原来的教学观念总结成一个化学方程式：参与化学反应的是教师的教和学生的学，而生成物只有学生的学习成绩（教师的教+学生的学=
8、学生的学习成绩）在这个方程式中，可悲之处就在于生成物只有且仅有学生的学习成绩。而教学观念的转变是在参与教学活动的载体：师与生不变的情况下，生成物应该是什么才能达到教育教学的有效、高效？“232 课堂教学模式”理念的科学性启发了我：即教师的责任不在于教，而在于教学生学。教师教的目的是为培养学生自主学习能力、终身学习习惯 。经过学习教育教学理论并参与教科研活动。我把我的教学方程式转变为教师的教和学生的学，生成物为学生会学的习惯和教师会教的艺术（教师的教+学生的学=学生会学的习惯+教师会教的艺术） 。因为教师的教和学生的学没有绝对的界限，他们是一对辩证、统一的有机整体，我们决不能简单的从课堂教学中用
9、谁再说，谁在做或谁占有的时间长短来区分教与学的过程。就学生而言，教师的教应该是学生感性认知理论的学习过程，学生的学是学生在实践中运用理论知识解决实际问题的学习过程；就教师而言，教的过程是教师对知识的感性传授过程，而学生的学是教师在实践中理论的升华运用过程。教师在讲授过程中，学生的认知、理解、发问为教师的教提供教学素材，而学生在自主学习过程中的认知误区，体现在知识应用中的错误，这时教师不可能视而不见，而应适时、恰当的启发点拨，为学生的5有效学习提供精神动力。另外，古人常说教学有法，但无定法，也就是说没有一种固定的教法是最好的教法，因为时间、环境、学生是变的，比如城里的学生和农村的学生不同、南方的
10、学生和北方的学生不同、中国的学生和外国的学生不同。所以课堂教学只有因材施教，因人施教，也就是说教师最好用原生态的教法、最普通的教法、最接近学生实际、地区实际情况的教法，去教学生，绝对不可以把别人的教学方法或其它地区、别的国家的教学方法一成不变的沿用，而要用无法之法应对万有万变之人、之事。只有用这种观念指导自己教学实践的教师，在教与学主体的共同参与下才能生成恰当、合理的学生会学的习惯和教师会教的艺术。这是教师的能力。这也就是为什么我校提出“232 课堂教学模式” ，我举双手欢迎，而且我决心不折不扣地灌彻“232 课堂教学模式”的理念，不折不扣地在课堂教学中尝试、运用、总结、反思、再运用这一模式，
11、就是因为它是我校领导针对我校及周边环境的实际情况提出来的适合本地区、学生实际特点的教学模式。高瞻远瞩，为学生的长远发展奠定基础。所以我说随着“232 课堂教学模式”实验的深入，一定会为学生的长远发展奠定坚实的基础，也必将显现它伟大的现实意义和深远的历史意义。因此我在教学实践中以理解知识、培养学生能力做为主要目标，努力培养学生的合作意识与合作能力，力求从学生个性和兴趣出发，以服务学生为宗旨，充分发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力因素，以达到情感与认知的统一，来为学生的人生里程打下基础，培养学生接受事物、认识事物的方6法。如果把几十平米的教室做为一个往里灌知识的地方，那将是我们教育的
12、失败，也是对最伟大、最古老的教育的一种玷污。升华师技，使我获得了高效的课堂教学效果。师技就是教师把自己会的用恰当、合理的方法传授给学生，使课堂教学实现高效，要完成这一任务：一、是要以科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。二、是能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力。三、是要有创新精神，积极开展教育和科学研究。探索新的科学教育模式，在耕耘中拓展视野，在教学中提炼师艺、升华师技。师技说俗了，就是要
13、有一整套自己的高效教学模式或叫框架。由于教学的效果不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果。有效教学的框架必须兼顾教师的教和学生的学，而以学生的学为重点。所以必须采取整体的视角，将教师特质、过程、结果、课堂生态学、教师知识、教师思考等方式都综合起来 运用自己的专业判断在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。来提高课堂教学的有效性。基于上述的认识，我本人尝试设计了一种适合我自己的，自认为有效的教学框架：1创建促进学习的环境。(1)创建安全的学习环境。允许冒险，7鼓励学生大胆设想、质疑，让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或
14、讥讽。(2)创建支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助，建立合理的课堂规则和程序，保证学生的自主学习时间，组织并提供广泛的高质量的课程资源，进行认知示范，让学生学会思考，精心设计支架，并在适当时候撒去支架，让学生学会独立学习。(3)创建挑战性的学习环境。把握学生的认知情况，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。2研究并理解学生。(1)深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。(2)用真情去理解学生。承认并尊重学生的差异，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念，允许学生有不同的发展爱好，获得不同层次的发展，鼓励学生的独立思考和
15、创新精神。(3)差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适切性的教学。(4)积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。3明晰目标与组织内容。(1)明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学期目标单元目标课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时8目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告
16、诉学生。(2)组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的一致性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。(3)拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。4提供多样的学习机会。(1)设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同文化的理解。(2)把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。(3)创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会，让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。5促使学生学会学习。(1)鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和认知策略，实现自我
