神形兼备，情采并茂——以《苏州园林》为例品读说明文别样的语文味 (论文)

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1、。语 文 学科视点 神 形 兼 备 ，情 采 并 茂 以 苏州园林 为例 品读说 明文别样 的语文味 江苏苏州市吴 中区藏书中学( 2 1 5 0 0 0 ) 李伟中 说明文是以解说事物、 阐明事理为 目的的一种文 体 。传统的说明文教学注重知识性和科学性 ， 淡化了整 体性的解读， 使得教学变得机械而乏味。说明文教学似 乎成为贫瘠的沙漠 ， 往往被漠视 ， 其实细致地探索 ， 能找 到被隐藏的“ 矿藏” 。如何让说明文教学这块荒漠 的土 地得到雨露的润泽 ， 孕育出沁人心脾的芬芳呢? 说明文教学是让学 生弄 明白写 了什 么 、 如 何写 的 以 及为什么这么写， 还要弄清楚为什么用那个词语

2、和那样 的表达方式， 让学生知其然， 且知其所以然 。说明文教 学不仅能训练捕捉、 处理信息的能力和思维应变能力， 还 能锻炼品鉴语言 的能力 和领会 严谨 的科 学 思想方 法 。 这是培养自主阅读能力的重要渠道， 又是提升语文素养 的有效途径， 值得教育者精研深思 ， 并能探骊得珠。笔 者以苏教版八年级上册叶圣陶的 苏州园林 教学为例， 引导学生感受说明文的魅力 ， 品出其中的语文味。 刘勰在 文心雕龙 中说： “ 独照之 匠， 窥意象而运 斤。此盖驭文之首术， 谋篇之大端。 ” 1 强调内容主 旨是 关键 ， 它是驾驭写作的首要方法， 考虑全篇布局 的重要 开端。构思行文取决于表现主旨的

3、需要。同样， 说明文 也“ 神形兼备” ， 说 明内容、 表达意图和表达形式高度和 谐， 完美统一。根据事物的特征， 合理地谋篇布局， 达到 科学有序地说明， 让读者容易理解写作用意。 【 任务之一】 分章析句， 梳理层次结构， 品读构思行 文 的严谨之美 。 【 实践一】 叶圣 陶在 苏 州 园林 中先 高屋 建瓴 地 概 括了苏州园林的共同特点“ 眼前总是一幅完美 的图画” ， 再翔实分项说明园林 四大方面的具体特征， 接着简略地 补充说明园林细部的特点。为了能让学生理解文章构 思的精巧和谋篇布局的严谨， 我先让学生画出重要段落 速 筛选各 组 问题 ， 集 中为几个 有代 表性 的 问题

4、 ， 在 展 台 上投影 。代表性的问题有 ： 秦晋为何要围郑?秦国为何 出兵?烛之武说退秦师的艺术性在哪里?第四段为何 不改为表 达 简洁 的“ 秦 军 乃还 ， 晋 军去 之” ?接 着 ， 在学 生继续研 究学习的基础上 ， 对 这些集 中后 的问题进 行交 流研讨 。教师在整 个 教学 过程 中主要 是组 织 、 引 导 、 点 拨， 从未越俎代庖 ， 并提倡答案的多样性， 对明显错误的 说法反复引导学生去思考。整个课堂教学活动中， 学生 不时做笔记 ， 仍有疑问的学生课后会主动找教师交流。 【 反思】 也许有人会认为， 这一节课虽说符合了自主 学习的课改精神， 整个教学过程 中也一直

5、 以学生为中 心， 教师真正为学生的活动尽量提供充分的“ 服务” 工 作 ， 始终不用相对 完美的答案来 代替 或者拒 斥学生 稚嫩 的理解 ， 让学 生在 自主 的前提 下参 与 获得 知识 的过程 ， 并提倡结论的多样性 。但是这节课也太“ 玄” 了， 让人暗 暗捏把 汗 ， 让学 生 自主研读 课 文 ， 他们 怎 能知 道思 考哪 些 问题 ， 提 出的问题也会 没什么价值 、 意义 。 自主学 习需要学 习方法 的指导 ， 需 要能 力和 习惯 的 基本形成。而课本篇 目类别无外乎文言文、 古诗文、 现 代文， 分别该如何学习， 应该引导学生掌握基本的学习 方法。比如文言文的 自主学

6、 习， 首先要读顺课文 ， 疏通 文意 ， 归纳文言知识 。研读 文本 时 ， 可 思考 ： 文 章段意 是 什么?文章的思路是怎样的?结合背景， 揣摩文章的中 心 、 主 旨及写作特点 。再选 择最有 特 色的一两段 话进 行 赏析( 赏析一手法+内容+效果) 。思考阅读 中还有什 么疑难的地方 ， 有什 么质 疑 的地方 。当学 生清楚 了阅读 的要求和任务， 就有了正确 的思考方 向， 就可以从 中发 现问题 ， 而且是在正确的轨道上发现有价值 、 有意义的 问题 。比如“ 课例二” 中， 学生产生的问题就很有价值。 自主学习的课堂， 就是要体现 以学生为主体、 教学 过程呈 动态 的特

7、 点 ， 教 师无 须预设 问题 ， 更 不能代 学生 “ 嚼饭 ” ， 代学生“ 走路” 。 叶圣陶说教是为了不教。只有让学生 自主学习， 才 能达到这样的 目的。因此 ， 语 文教 师应心 甘情愿地 退 出 教学中霸语者的“ 历史舞台” ， 不能喧宾夺主， 把语文学 习的主动权真正还给学生， 相信学生在教师的引领、 示 范下 ， 一定愿“ 自主” ， 会“ 自主” 。这样， 他们的知识水平 就会有明显提高 ， 学习能力就会有长足发展 ， 人文素养 就能与科技发展同进步。 ( 责任编辑陈剑平) 5 E - ma i l ： z x j x c k y y 1 6 3 c o rn 语 文 学

8、科视点 的中心句， 筛选信息， 整理出对苏州园林特征的初步认 识 。然后再引导学生 品读 以下 片段 ： 设计者和匠师们一致追求的是 ： 务必使游览者无论 站在哪个点上 ， 眼前总是一幅完美的图画。为了达到这 个 目的， 他们讲究亭台轩榭的布局， 讲究假山池沼的配 合， 讲究花草树木的映衬 ， 讲究近景远景的层次。总之， 一切都要 为构成完美的图画而存 在 ， 决不 容许有欠 美伤 美 的败 笔 。 l 学 生能很容易地理解总分 的结构 ， 在 此基础 上思考 “ 布局” “ 映衬” 和“ 决不容许有欠美伤美的败笔” 分别说 明了园林 景物 的什 么 特点 。通 过分 析得 出结 论 ： “

9、亭 台 轩榭 ” 是园林 中的主要 建筑 ， 用 “ 布局 ” 一 词最 能说 明这 类建 筑设 置的全局 性 和整体 性 ； “ 映衬 ” 一词说 明“ 花 草 树 木” 只是园林 图画 美 的一种 点缀 和映 衬 ； 没 有“ 败笔 ” 意在说明园林 在极 小 范 围的局 部也 注重 图 画美 。从 而 帮助学 生理 清全 文先 总后分 、 由主到次 、 从 局部 到细 部 的行文结构 ， 理解苏州 园林 的特 征决定 了这样 的逻辑 说 明顺序是 最为 恰 当的 ， 这 样 的构 思 也 是 最 为 自然 清 晰 的 ， 以此引领学生 品读说 明文“ 神形 ” 统一 的精彩和 构思 行文

10、 的严谨之美 。 说 明文往往 短小 精悍 ， 用 准确严 密 的语 言 ， 科 学 客 观地说明事物。细细品读文本 ， 揣摩用词造句的精妙， 体会语言表情达意的精准， 最为真实地读出作者 的想 法 ， 最为接近地还原事物 的风貌 。叶圣 陶先 生说 ： “ 读者 若不能透彻地 了解 文章的意义和情 味 ， 那就 是 只看 见待 有迹 象 的死 板 的 文 字 符 号 。怎 样 能 接 近作 者 的 旨趣 呢? ” 教师要 引领学 生对 说 明文 的语 言反 复涵泳 和 深人 体味， 对语言才有“ 精准” 之美的体验， 才能理解“ 作者的 旨趣” ， 真正发现说 明文的独特魅 力 。 【 任务

11、之二】 咬文 嚼字 ， 反 复 涵泳体 味 ， 品鉴 遣 词造 句 的精准之美 。 【 实践二】 苏州园林 的语言准确简练， 生动传神， 耐人 寻味。文章 紧扣 中心遣 词 造句 ， 从 而 突 出 中心 ， 堪 称说 明文语 言的典 范 。所 以， 笔者 在教学 中让学 生充分 咀嚼语 言文 字 ， 感受 此文语 言的精美 。例如这 样一个示 例 ： 在理解 图画美特 征 的基础上 ， 要求 学生 结合语 境 体 会“ 太单 调 了， 给 补上 几 竿 竹子 或 几棵 芭 蕉 ” 这 句 话 中 “ 补” 字的妙用。学生在得出“ 补 字充分说明园林每个 角落都注意图画美， 突出图画美的中心”

12、 这样 的结论时， 也领 会 到 “ 精 准 地 说 清 楚事 物 ， 才 是 说 明 文 语 言 的 本 质” 。 说 明文注重客观 的说 明和描述 ， 其语言 不如 文学 作 品那样包含强烈的感情色彩 ， 但其语言是质朴平实 ， 是 科 学严 谨 ， 是客 观冷静 ， 还是 蕴含作 者 的情 感 态度 和价 6 中 学 教 学 参 考 2 0 1 4 年2 月 总 第1 8 4 期 值观 ， 深入文本 ， 与文本对话 ， 就能 品味到文 本所折 射 出 的科学态度 和严谨 的思维方 法 ， 感悟 到文本 所蕴藉 的人 文情怀和审 美情 趣 。教 师要 引导 学生 品味 、 咀 嚼文 本 ，

13、 获得润物无声的科学思想的滋养 。 【 任务之三】 立 足文本 ， 细 致入 微 ， 品 味客 观冷 静 的 蕴蓄之美 。 【 实践三】 苏州 园林之 美绝不仅 给人视 觉 的美感 ， 还 有它所积淀 的文化底 蕴 和审 美趣 味 。虽 说此 文是 说 明 文 ， 但是作者 不能割舍的是作为一 名苏州 人对 故土 的眷 恋和他曾经有过的审美体验。例如作者说苏州园林是 园林 “ 标本” ， 它是 “ 一 项艺 术而 不仅 是技 术 ” ， 说 明它 的 独特地位和高超匠心时 ， 也 是对它 的深情赞 美 。又如 说 明苏州园林“ 依据 中国画 的审美 观点” 是 “ 一 幅完美 的 图 画” ，

14、 也隐含着作者追求 自然之趣 的审美思想。笔者借 助学生对文 本 的 品 味 ， 让 他们 体 会 到 说 明 文也 能 做 到 “ 情采并茂” ， 也值得去解读 。 四 叶圣 陶先生说过 ： “ 语文 教材无非 是个例 子 ， 凭 这个 例子要使学生能够举一反三 ， 练成 阅读 和作 文 的熟 练技 能” 这说 出 了语 文 教材 的实 质 ， 为 学生 提供 了练 笔 的摹本。在说明文教学中， 让学生说一说， 或让学生写 一写 ， 不仅可 以提高学生洞察 事物 的能力 和表 达 的逻 辑 思维能力 ， 还 能训 练 学生 准 确 运 用语 言 文字 的表 达 能 力 。 【 任务之四】 学

15、以致用， 躬行实践， 品尝仿效名家写 作之情趣 。 【 实践 四】 课文将学 生引入景 色如 画的苏 州园林 ， 让 学生浮想联翩 。笔者 利用学生这 种 良好 的情 绪状态 ， 挖 掘文 中练笔 的话题 “ 安 排 两座 以上 的桥 梁 ， 那 就一 座 一 个样 ， 决不 雷 同” ， 展示 苏 州 园林 中桥 的图片 ， 鼓励 学 生 结合对苏州园林图画美的理解 ， 说明桥和旁边的景所构 成的画面。以此触发学生敏锐的观察力， 训练他们动笔 写作的能力， 让他们获得发现美的乐趣。 说明文教学紧扣文体“ 神形兼备” 的特点， 引导学生 品读和谐统 一 的 构思 行 文 和严 谨 巧 妙 的谋 篇 布 局 ； 咀 嚼 、 品味“ 情采并 茂” 的文 本 ， 感 受 精准 的语 言 和科学 的 思想方 法 ， 品尝到 独特 的语 文味 ， 实 现提 高语 文素养 的 教育最高境界 。 参考 文献 1 刘勰 文心雕龙 M 北京： 人 民文学 出版社， 2 0 01 E 2 3 叶圣陶 叶圣陶语文教育论 集 M 北京： 教育 科 学 出版社 ， 1 9 8 0 ( 责任 编辑陈剑平)