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1、 现在的教学越来越注重高效课堂， 可有些教师却只管加快教学的脚步，一 味地灌输，忽略了学生思维的发展。而 数学课堂上学生的思维就像一朵时刻等 待绽放的花朵，只需教师耐心地倾听、 适时地引导，它就能绚烂夺 目。 一、耐心地倾听 1 教师要会听 张华教授曾说过： “ 倾听儿童，即 是创造一种新的教育文化以相互倾 听为基础的文化。教师倾听儿童，儿童 就会相互倾听，民主的教育文化南此诞 生。”身教重于言传，教师是为人师者， 要教会学生倾听，首先教师要会听，在 学生发言时 ，教师要缓下来 ，亲切地注 视着他，静听他的发育 ，不能因赶进程 或学生没按预设的思路 ，而阻断学生的 发言 ，或 表示 出不 耐烦
2、 ，也不 能有 “ 选 择性”的倾听，只关注学习成绩好的学 生，冷落学困生。无论学生的回答是否 正确，教师都应给学生表达的机会，鼓 励他们将 自己的想法说出来 ，对学生在 回答过程中表现出来的不足，教师不应 简单地否定， 而要更多地给予学生鼓励 、 启发和引导，只有教师全心地投入，才 能激起学生的共鸣，也只有教师认真地 倾听，才能促进学生倾听习惯的养成。 2 要教学生会听 著名生理学家巴甫洛夫研究得出： 人在集中注意力时，大脑皮层就会产生 “ 兴奋中心”，在同一时间内，只能有 一个 “ 最优势的兴奋中心”。而声音最 能引起学生的注意，只有唤起学生对声 音的注意 ， 集中注意力倾听， 才能准确、
3、 有效地接受 “ 听”的各种信息。教师应 根据学生这一特点教会学生倾听。 ( 1 )吸引注意。教师可运用游戏、 歌谣 、学生身边的事等各种有趣的学习 情境吸引学生的注意力 ，久而久之 ，学 生就会对课堂、老师产生期待 ，从而在 课堂上产生倾听的欲望。 ( 2 )明确任务。心理学研究表明， 人们在强烈目的的驱使下，大脑反应格 外敏锐，捕捉和理解知识的能力空前加 强，学习效果异常显著。然而在教学中 教师提 的倾听要求过于笼统时，学生 往往会不知所措。如在导人 “ 乘法的初 步认识”时， 要求学生用小棒摆三角形 ， 教师可以一步步提 任务：用小棒摆 你最喜欢的图形；你能摆出多少个一 样的罔形；一共用
4、了多少根小棒?能 用算式表示出来吗?这样，学生能听得 更明白，从而更清楚地理解老师说的每 一句话 。 ( 3 )细化要求。小学生的表现欲 很强 ，课堂上只喜欢 自己滔f 舀 不绝，却 不愿意静心地倾听别人的发言，所以教 师在引导学生倾听时要细化要求：首先 得静心，要停止手上的一切活动，坐好 再听，其次学会尊重，倾听时要目视对 方，不能打断对方的话，如果同学的回 答和自己的想法一致，则以微笑、点头 表示认可；如果不一致，不要嘲笑，可 以主动提示或轻轻摇头，如果对方表现 很精彩，则可以以掌声鼓励。 二、适 时地 引导 1 在游戏中静待 有些老师在课堂中往往会设计不 少游戏 ，课堂看似热闹无比，而学
5、生在 玩中是否真的学到知识了呢?这时，教 师不如放慢游戏的脚步，闹中求静 ，细 心观察学生的活动， 引导学生主动进入、 主动质疑、主动探究 ，让学生在游戏中 真正感悟新知。 在教学 “ 分数的基本性质”时，教 师可设计一个 “ 找朋友”的游戏，把值 相等的小数、 分数 、 等式用 “ = ” 连起来， 学生看到一些熟悉的数时，跃跃欲试 ， 你争我抢，迫不及待地板演，课堂气氛 顿时活跃起来，这时教师则应引导学生 “ 静下心” 来， 引导学生说说判断的理南， 并从中质疑为什么 “1 2=2 4=4 8”，这样既激发了学生的竞争意识， 又复习了分数与除法关系、商不变的性 质 ，还通过给学生留白，开门
6、见山，直 奔主题 ，而教师却在 “ 闹”中 “ 静”听 反馈，从中提炼有用的信息组织问题， 静待花开。 2 在探 究中静听 新课程标准提出： “ 有效的数学学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践 、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。”而小组合作学习 能聚 “ 众家之所长”，运用得当则能事 半功倍。在 “ 分数的基本性质”的教学 中 ， 当学生质疑 “1 2， 2 4， 4 8” 这j个分数的变化规律时，教师切勿一 股脑地全倒给学生 ，而是要引导学生在 小组中探究，要细心倾听他们思维的碰 撞，激发他们的探究欲，放大他们的闪 光点， 适时疏导， 这样， 学生就在轻松 、 热烈的
7、讨论中理解了分数的基本性质。 3 在练习中静赏 当学生学会了后，他们就会迫不及 待地展示 自己的学习成果，这时，教师 要 及时地出示一些练 。为了全面 满足 各个层次的学生需求 ，教师可设计 “ 自 选式”习题 ，有必做的基础试题和选做 的拓展试题 ，必做题以复习、掌握已学 知识 为主 ，选做题有 的是 对已学知识 的 进一步巩同以及举一反 ，有的是 对所 学知识的拓展与延伸以及对学生智力的 尝试挖掘， 还有的是引导学生观察 自然 、 了解卒 十 会。在练习时，教师只是学习的 组织者、引导者、合作者，不能 “ 一言 堂”或敷衍了事，要因人而教，面对学 困生时更要有耐心，多听、少说，既要 让学生 “ 吃”得饱，又要 “ 吃”得开心。 学生思维之花的绽放是一个 长期 的过程，需要我们教育T作者用耐心 、 恒心去浇灌，使这些倾听的花朵茁壮成 长，让我们的教育T作者收获更多的无 痕果实。 ( 作者单位：湖南省汨罗市大荆学校 ) 作者简介：秦丽 ( 1 9 8 2 一 )，大学本科，湖南省汨罗市大荆学校教师，中学一级教师，研究方向：小学数学。 D 3 iIl I- _
