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1、筏子 袁鹰教学目的： 4、了解作者，熟悉生字、词。5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。第一课时一组织教学（导语）黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜 的“乳汁” ，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期， 黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二简介作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924 年生，江苏淮安人。著有散文集第一个
2、火花 风帆 京华小品 袁鹰散文选等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、 叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三读课文，解决字词四再读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、 沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。五熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。第二课时一回顾上节课内容二分析课文1 文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情2 在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这 是为什么？（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味（2）
3、 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神3 艄公这一形象是怎样的？-他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地， 是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智） （抒情）4 黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？5 作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智 和毅力。 （议论）三本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘 客从容谈笑形成对比。衬托：正衬：大水车 -黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈筏子之小-
4、水车之大 黄河之凶险-筏子之渺小正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人”总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。四讨论1文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？2 本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此 文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？五作业1文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上 的乘客从容谈笑形成对比。2这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？参
5、考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此 凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑” 那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。3对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物 的不同特点。组长签字：本世琼 第一周 2.28筏子 袁鹰 教学目标： 1、 了解作者及其作品。 2、 有感情的朗读课文，理解课文内容。 3、 领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。 4、 培养勇于战胜困难的勇气和智慧。 重点难点： 重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。 难点：领悟艄公的勇敢智慧、镇静
6、机智的品质。 教具准备：黄河水车的图片，羊皮筏子的图片。 课时安排：两课时 教学过程： 1导入新课：黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文 化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河 岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章筏子 ，看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏 子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。 2作者简介： 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924 年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾 在中学任教。1945 年底到上海世界晨报任记者，1947 年初编辑上海联合晚报文艺 副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、
7、散文和诗。上海解放后，任解放日报 记者，1952 年调北京人民日报工作，曾任文艺部主任， 人民文学编委， 散文世界 主编等。著有散文集第一个火花 风帆 留春集 京华小品 袁鹰散文选 秋水 等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。 3关于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老 的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍 有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看 则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险， 极富
8、刺激。 4学习生字词（给加点的字注音） 规模（）浊浪（）心悸()相称() 似的（）汹涌（）吞噬（）湍急（） 浏览（）化险为夷（）如履平地（） 5 自主、合作、探究： 互动 1：朗读课文，用自己的话简单复述课文。 互动 2：听了同学的课文复述你有何感想？ 明确：羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。 艄公的技巧高超，令人佩服。 乘客的胆子真大，处变不惊。 黄河的气势让人感到震撼。 互动 3：上一篇课文写的是了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为 自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢? 明确：不是。关于长江 ，郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向 荣的景象
9、。这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内 的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。 互动 4：现在我们大家再仔细把课文读一遍，思考一下，这篇文章从哪些方面来体现以上 几点的？作者想要告诉我们一个什么样的道理？ 明确：本文主要通过在汹涌的激流上鼓浪前进的艄公的描写，通过在羊皮筏子上镇定自若 的乘客描写，揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还 需要小心和智慧。 互动 5：作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静又是为什么呢？ 明确：衬托艄公技巧高超 互动 6：那么写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小呢？ 明确
10、：也是为了衬托艄公的技艺高超。 互动 7：艄公技艺高超，乘客谈笑自如。这一切都是征服自然的人类的最好写照。那么作 者想要通过这一切阐明的是什么道理呢？ 明确：只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、 机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。 互动 8：这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？明确：鲜明的、一系列的、 全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载 重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮 筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错
11、杂，如小小的浪头吞 噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆 和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文 脉连贯。 研读与赏析： 见课后习题 拓展延伸： 1 背诵课文的倒数第二段。 2 利用课外时间参观黄河水车，羊皮筏子。 补充材料： 兰州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人们在屠宰时，剥下大个羊只的皮毛或整张牛皮，用盐 水脱毛后以菜油涂抹四肢和脖项处，使之松软，再用细绳扎成袋状，留一小孔吹足气后封 孔，以木板条将数个皮袋串绑起来，皮筏即告做成。因其制做简易，成本低廉，在河道上 漂流时便于载运而在民间广为使用。我国以皮筏为渡由来
12、已久。至少在 320 多年前，兰州 就大量使用皮筏以渡了。 皮筏在古代主要用于青海、兰州至包头之间的长途水上贩运。筏子有大有小，最大的羊皮 筏子由 600 多只羊皮袋扎成，长 22 米，宽 7 米，前后备置 3 把桨，每桨由 2 人操纵，载重 可达 2030 吨，晓行夜宿，日行 200 多公里从兰州顺流而下，十一、二天即可到达包头， 小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途运输。牛皮筏一般由 90 个牛皮袋扎成，可载货四万 斤。因筏子大如巨舟，在滔滔黄河上漂行，气势壮观，当地有“羊皮筏子赛军舰”之说。 50 年代之前，在铁路尚未开通，公路交通又不便利的黄河上游地区，皮筏一直是重要的运 输工具。 “吹
13、牛皮，渡黄河”是兰州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。将渡河者装人牛皮袋中， 充气扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手划水，只十几分钟便可将渡客送至黄河 对岸，这种摆渡方式恐怕你闻所未闻。 以皮筏为渡需要高超的技巧。一要心细，二要胆大。上筏时要轻松自如，绝不可猛劲上 跳。坐在筏上要紧抓木杆或绳索，遇浪可不能惊慌乱动，保持平衡自然会有惊无险。筏子 往往由谙熟水性、经验老到的“峡把式”领航掌桨，任凭风吹浪打，胜似闲庭散步。50 年 代前，兰州金城关、骚泥泉一带的回民多从事皮筏运业，多达 50 多户，400 多人，有六十 多条大筏，每年能外运羊毛 250 多万公斤。 今天，皮筏作为摆渡工具已被淘汰，但
14、在兰州和宁夏沙坡头仍有少量的皮筏保留了下来。 有些筏工家族的后代们不愿继承父辈的衣钵，做了其它行当，做水路生意的也都开起了汽 垫船或游轮业务，只有老年的筏工们不愿抛弃随他们几十年的宝贝皮筏，开起了在黄河岸 边摆渡游客水上娱乐的旅游业务。不过，他们并不是每天都出水。兰州市北滨河路 180 号 的陈老汉便是一个出色的放筏人，他放的只不过是橡皮筏，经常在河边迎风逐浪玩筏。祖 居兰州市的李德明老人也是一个羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你运气好，总会看到 皮筏在水上漂荡，或在滩边晾晒皮筏的新奇一幕。 长江 一按照常规自行预习。提示学生注意这是一首散文诗，诵读时要读出诗的感情和韵味。 还要注意到是写黎明
15、时分的长江，读时应处理好语速和语调。 二课上指定几位朗读较好的学生朗读全文，师生共同评点，适当结合对诗歌感情的品味。 最后教师示范读一遍。 三在课堂上准备“练习探究”一，二的发言提要，要求写在笔记本上。如果需要分点 来说，要将主次先后考虑清楚，避免观点含混不清。 四课堂讨论，教师相机指点，纠正整合，最后给出一个较完整的鸢浮?五布置课后完成“练习探究”四，并就第三题所提示的每人试举“重复出现”的一两 处，说说自己的看法。文中写长江的“醒来” 、 “微笑”有多次重复，应指定学生注意联想 和想象的一致性。 筏子 一按照常规自行预习。提示：1、重点朗读第 3、4、5 自然段和第 9、10 段，注意读到
16、 描述性语段和说明性语段时，在轻重徐疾、抑扬顿挫上应有什么样的区别。2、准备回答 “练习探究”一、二，将答题要点写在笔记本上。 二课堂上先由学生朗读全文一遍（自主或指定均可） 。指点注意是否做到描述语段和说 明性语段有所区别。讲评之后，让学生先各自将 3、4、5 和 9、10 这五个段落轻声读一遍。 然后在班上或自主或指定进行交流，教师讲评并作示范。 三讨论交流“练习探究”三、四。讨论第四题时，不要忽略了“大水车”的形象意义。四就“词句品味、积累”第 1 题，辨析一下如果将“浊浪排空”改为“巨浪排空” ，把 “胆惊心悸”改为“胆颤心惊” ，是否更好？品味第 2 题中“安祥”用于筏子，有什么样的 意味，为什么？ 诗歌三首 运河与扬子江 江
