写实素描教学改革初探 (论文)

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1、HUHUACHUNNI护花 囊泥 写实素描教学改革初探 麟 杨大军 邵阳师范学校 我 国现 今 的写 实 素 描教 学 ， 还 处 在 主要 受 契 氏影 响 的 在 内容 上 以人 为 主 的 主 流地 位 ， 并 且 教 学 质量 呈 整 体 滑坡 之势 。 因此 ， 对写 实 素描 教学 的改 革势 在必 行 。 这里 要说 明的是 ， 我 们对 教学 的改 革 ， 只能在 教育 体 制 内进行 教 学 体 系 内部 的改革 。也 就是 说 ， 作 为 一个 普 通 的教 育 工 作 者 ， 在无 法 改 变 现行 教 育 体 制 的前 提 下 ， 只能从 素描 教学 体 系 自身探 讨

2、 改革 的途 径 ， 并 以此与 现行 体制 相适 应 。 写实素描教学的改革 ， 主要从两个方面进行 ， 即教学体系的改革与评价体系的改革 ， 这两个体系看似各 不 相 干 ， 但 其 实是浑 然 的整 体 。 一、写实素描教学体 系的改 革 ( 一 ) 进行 民族 审 美心 理教 育应从 教 学 内容入 手 。这 个 问题 其实 涉及 到写 实 素描 的 民族性 问题 。写实 素 描 民族性的构建 ， 其核心应该是 民族精神的体现以及 内容的民族性 。学过美术 的人都知道 ， 我们从学习美术 的那一 天起 ， 接 受 的就 是西 式美 术 的教 学 内容与 教学 方法 。比方说 石 膏像

3、， 都 是 以西方 经典 的雕 塑作 为写 生 对 象 。 许 多人 都知 道大 卫 、 维纳 斯 ， 却：不知道 秦 陵兵俑 、 卢 舍那 佛 ， 这是 作 为 中国人 的悲哀 。 所 以 ， 挑选 国内经 典 的雕 塑作 品作 为研 习 内容 ， 使学 生 一 开始 就 接 受具 有 本 民族 特 色 的 造 型规 律 的艺 术 作 品 的熏 陶 ， 让 其 充 分 地 在本 民族 的 艺术 沃 土 中吸取 营 养 ， 是进 行 民族 审美 心 理教 育 的一个 重 要 环 节 ， 也是 写 实 素 描 民族 化 的 一个重 要 组成 部分 。 ( 二 ) 写 实素描 教 学 内容 的拓展

4、 首先 是 其概念 的拓 展 。写实 素描 概念 的定 位直 接关 系 到写实 素描 教学 的 走 向。写 实是 有 限度 的 ， 它 只是 相对 的与客 观对 象接 近 。古人 云 ： “ 画者 ， 心印也 ” 。意 即每个 人 留在 画面上 的 线条 、 色调等造型语言是因每个人 的个性品质、 审美取向而相异 的。都是写实 ， 但其留在纸上的“ 心印” 却不 一样 。而这种 不一 样 刚好 体 现 了写实 素描 的多 样性 以及 其 概念 的宽 泛性 ， 也 正是 这种 宽泛 性 ， 使 写 实素描 概 念 拓展 成 为可 能 。“ 对 写 实程 度 的衡量 ， 并 没有 规定 标准 ，

5、教 学评 价标 准也 不 是按 写实 的程 度来 评判 的 ， 因感 受 而适 度 夸 张 、 变形 的具象 造 型也应 属 于写 实 的范 畴 。” “ 写 实 的概 念也 随时 代发 展和 拓展 ， 已从 古典 写 实走 向具有 时 代气 息 的新 写实 ， 从 狭义 的写 真 向广义 的具 象发 展 。” 素描 教学 老是 翻来 覆 去地 画人 、 研 究人 ， 这 自有 它 的理 由 ， 也无 可 厚非 。我们 对其 内容 的改 革 ， 并 不是 对 现有教 学 内容 的否 定 ， 而是 对 现有教 学 内容 的巩 固与拓展 。老是 画人 会造 成 学生视 觉 感受 的冷 漠 ， 适

6、当地 拓 展 教 学 内容 可 以增 加学 生 对描 绘 内容 的新 鲜 感 ， 使他 们 始终 处 于一 种 活跃 的思维 状 态 。教学 内容可 以适 当 地 安排 一 些不 常见 的 静物 ( 如 瓦楞 纸箱 、 破木 箱 、 塑料 袋 ) 及 景 物等 。 需要提出的是 ， 对传统教学 内容的执守 ， 并不就代表落伍 。作为基础训练的素描 ， 画什么都可以达到其 “ 基础” 的目的。把内容搞得过于庞杂或过分地追求所谓 的时尚， 都有可能减弱或偏离写实素描教学的 目的 ， 从 而 丧失 素 描作 品的单 纯 特质 。对 于素 描教 学 ， “ 任 何 偏激 的做 法 都将 是 错误 的和

7、不 负 责任 的 ， 是对 美术 这 门学 科 和美术 史 的短 见 。” ( 三 ) 丰 富写 实素描 的表现 语 言 ， 拓展 写 实素描 的材 料 空 间。对 材 料 的研究 和 利 用不 仅是 当代美 术 的一 个 重 要 特征 ， 也 是美 术 史 发展 的一条 ：重要 脉 络 。现今 我 国写实 素 描基 本上 还 停 留在 炭笔 、 铅 笔 、 素描 纸 这些 最传 统 的素 描材料 上 。素描 材料 的单 一 是造 成素 描样 式单 一 的主 要原 因之 一 。我们 通过 对素 描材 料 与素描 艺术发展关系的考察 ， 就会发现素描艺术 的发展与素描材料 的演变存在着非常密切的

8、关系。材料的发展是 随着 科学 的发 展而 发 展 的 ， 今 天 素描 F才 料 的丰 富与便 捷 ， 是 以往 任 何 时代 不 能 比肩 的 。一方 面 ， 对 素描材 料 的研 究 可 以促 进 素 描艺 术 的发展 和 材 料 自身 的 发展 ， 另 一 方 面 ， 素 描 材料 的发展 又 可 以反过 来 促 进 素描 艺 术水 平 的提 高 。我们 应在 素 描教 学 中开设 素描 材 料 的研 究 课程 ， 在 研究 传统 材料 的基 础 上 ， 大 胆探 索新 的素 描材 料 ， 拓 展 写实 素 描 的材料 空 间。 ( 四) 规 范教学范本 ， 增设临摹课程。规范意味着标

9、准的统一性 ， 操作的可行性和实施 的有效性。范本是学 生学 习的 重要参 照 ， 是 向老师 、 向大师 学 习的重 要 的学 习资 源 。好 的教学 范本 必 须能 充分 说 明教 师的教 学意 图 ， 具有 重要 的参考 价值 。范本通 常分 为三种类 型 ， 即大师名 作 ， 教 师范 画和学生 的优 秀习作 。通常来讲 ， 三种 范本都要 同时进课堂 。教师在选择教学 范本 时 ， 必须根据该 阶段课 程 内容 的需要 ， 严格认真地选择最具说服力 的 范本 。这对学生理解教师 的教学 意图 ， 提高学生的审美能力 ， 增强师生之 间的互动都能起 到很好 的促 进作用 。 临摹 是素

10、 描学 习 的一 种最 直观 、 最 直接 的方 式 与途径 。 其 重 要性 是勿 庸 置疑 的 。 教 师 也经 常在课 堂 上讲 起 I 临摹 的重 要 性 ， 但 就 是 很少 有 学 校把 临 摹落 到实 处 ， 因为很 少 有美 术 院校 把 临摹 课 写 进素 描 教 学 的课 程 2 5 表 中。十六 世纪 以来 ， 意 大利 的卡拉 奇 兄弟 为波 伦 比亚美 术学 院拟 定 的“ 三 阶段素 描教 学法 ” 的第 一 阶段 ， 就 是 必须 对大 师素 描进 行 临摹 。十七 世 纪 以后 ， 美 术学 院在 法 国蓬勃 兴起 ， “ 学 院 的课 程 分为低 级班 和高

11、级班 。 低 级班 即素描 班 ， 学 生必 须 临摹教 授 的课徒 画稿 。而高级 班则 仅仅 是或 主要 是 画人体 素描 写生 ， 先 l临摹 素描 ， 再 画石 膏像 ， 最 后 画真人 写 生 ， 这 样 的顺序 被看 作是 学 院课程 的基 础 。” 美术教 育史 告诉 我们 ， 千 百年 来 中外绘 画 学 习的一条 重要 途径 就是 临摹 。在 自然与创 造之 间 ， 从 生活 原 型到艺 术形 象 ， 大师 的经 典传世 之 作 是最 可仿 效临摹 的范本 。临摹 应作 为课 程 ， 在 教 学 的不 同阶段 穿插进 行 。 ( 五 ) 注重 写 实素描 中抽 象 因素 的表

12、 达 。 写实是 一个 相对 的概 念 ， 不存 在绝对 的写实 。比方 说苏 里科 夫不 画背景的 男人体 ， 尽管人体是写实的， 但留白的背景其实就是一种抽象的因素。在我们以往 的写实素描教 学 中 ， 只注 重 对表 现对 象 的客 观描 绘 ， 而往 往 忽 略 了这 种 抽象 因 素 的表达 。很 多 时候 ， 写 实 因素在 抽象 因素 的衬托 下反 而会 显得 更加 写实 ， 使 写实 的 主题更加 突 出， 给 画 面营造 出一 种意 想不 到 的气氛 。把 具象 写实 因 素和 抽 象 因素 同 时放 在一 个 画 面上 经 营 ， 这样 可 以避免 机 械地 描 摹对 象

13、， 使 描绘 主 体 的思 维 始终 处 于 一 种 高度 活跃 的状 态 ， 同时 画面也 不再 是 照相 写 实式 的 “ 一 览 无遗 ” ， 而给 观者 增 添 了许 多 想象 的空 间 ， 使 画面 效 果更 加 生动 ， 更 加 富有艺 术 感染 力 。所 以 ， 打 破 以往 单 一 的因写 实而 写 实 的模式 ， 注 重写 实 素描 中抽 象 因素 的表 达 是一个 很 好 的突 破 口。为 了配合 这一 课 程 的开 展 ， 可 以在写 实素 描课 程 中适 当穿 插一 些 现代 艺术 的 课程 ， 如 对平 面 的 ， 抽 象 的 ， 符 号 化 的造 型规 律 的学 习

14、 ， 并 把 这些 因 素恰 到好 处 的运用 到 写实 素描 里边 ， 形 成 一种新 的写 实素 描样式 。 二 、 写 实 素描 教 学 评 价 体 系的 现 状 及 变 革 科学 、 完善 、 合理 的评价体系是培养学生 的竞争意识 ， 提高学生学 习的 自觉性和计划性 ， 促进素描教学发展 的 重要保证 ， 是学校素描教学过程 的一个 重要环节 。现行素描 教学 的评价 均以分数( 百分制 ) 作为最终评价结 果( 即 量化评 价 ) ， 并且都是 以教师作 为评 价主体对 学生作 业进行 评价 ， 评 价模式较 为单一 。常见 的评价方式 有 ： ( 一 ) 总结性 评 价 。指

15、教 师在 课程 结束 后 对学 生 的学 习成 绩进 行 总结 性评 定 ， 其 主要 依据 是学 生 在该 课 程学 习期 间完 成 的习作 。总结 性 评价 有两 种形 式 ， 一 种是 单个 教师 记分 ， 一种 是 多个教 师记 分最 后取 平均 分 ( 即平 均 分制 ) 。 ( 二 ) 综合 性评 价 。指在 总结 性评 价 的基础 上 ， 再按 一定 比例 把平 时成绩 ( 包 括学 习态 度 、 课 堂 纪律 、 出勤 情况 、 完 成作业 情 况等 ) 也作 为最 终分 数进 行折 算 。 总 结性 评 价 和综 合性 评 价 都是 目前较 为 流行 的评 价方 式 。这 两

16、 种评 价 方 式 就关 注 评 价对 象 的程 度 而 言 ， 后 者较前 者具 有更 大 的关 注性 。两者 都有 可取 的 一面 ， 但 都存 在 明显 的弊 端 。 总 结性 评价 只关注 结果 而 忽略 了过 程 ， 带 有 明显 的局 限性 。 当然也 许有 人 会说 结 果本 身就 代 表 了过 程 或 者说 是过 程 的体 现 ， 但 相 同的结 果所 代表 的过 程是 不 一样 的 。 比方说 同样 是 8 0分 的两位 同学 ， 同学 A在 入 校时 是 6 5分 ， 同学 B在 入 校时是 7 5分 。 在经 过相 同的课程 学 习之后 ， 同学 A提 高 了 1 5分 ， 而 同学 B只提 高 了 5分 。那 么 同学 A和 同学 B在 这一 过程 中所 付 出的努 力程 度肯 定是 不一 样 的 ， 但 最 终两 个人 却 获取 了 同样 的成绩 。这 种 只看结 果 不看 过程 的评价 机 制 ， 严 重地 挫伤 了学 生 的学 习积极 性 。 系统的， 科学的教学评价体系应该是包