2017春北师大版语文八下第11课《邹忌讽齐王纳谏》word教案

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1、邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏教学目标 1理解和借鉴邹忌的话语艺术； 2理解邹忌心怀国家大事的优秀品质； 3学习和掌握古今词义的区别，文言特殊句式、词类活用。 教学重点难点 1邹忌委婉的进谏方式； 2学习和掌握古今词义的区别、一些文言特殊句式。 教学时数 2 课时。 预习 1诵读并抄写课文。 2参照注释，口译课文。 3把预习中遇到的问题记起来。 教学过程第一课时第一课时 教学内容 1学习课文中一些常见的文言实词； 2理解和掌握一些文言句式和词类活用，并能够准确翻译。 教学步骤 导入示例： 同学们，你们给人提过意见吗？他能接受你的意见吗？是啊，提个意见很难，要别人 接受我们的意见更难。因为，提意见

2、不仅需要我们态度要诚恳，而且更重要的是接受意见 的人态度更要诚恳，否则我们满腔的热诚会换来一盆冰水。当然，光有诚恳是不够的，因 为我们提意见的同时，也就意味着别人有不足，因此，提意见还要提得有水平，要入情入 理，才能让别人接受。今天我们要学习的这一篇文章，就有这样的意思。现在，让我们来 学习古人是怎样运用他们的智慧来提意见的吧。 一、检查预习。 1检查诵读情况（小组读、个人读） 。 2同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。 3教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。 4请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文 讨论时解答） 。 二、导入课

3、文 （一）学习课文第一段。 1分别请二位学生口头翻译这一段。 2请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来） 。 3教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。 重点词句： （1）形貌昳()丽：形体容貌美丽而有神采。 （2）朝()服衣冠 （3）窥(i)镜（4）我孰与城北徐公美：见课文注释。 （5）及：比得上。 （6）城北徐公，齐国之美丽者也：判断句，翻译时炎注意以“是”代替其中 表判断的“者也” ；“美丽者”相当于现代汉语所说的“美男子” 。 （7）忌不自信：自信，与现代汉语不同，是宾语前置， “相信自己（能比徐公美”的 意思。 （8）与坐谈：注意其中省略的部分，

4、即：（邹忌）与（客）坐谈。 （9）不若：不如。 （10）孰视之：“孰”通“熟” ，仔细。 （11）寝：上床休息。 （12）吾妻之美我者，私我也：之，结构助词，取消句子的独立性；美，意动用法， 翻译时以“认为美”的格式表达；私，偏爱；形容词作动词。 4请学生笔译本段。 5要求同桌之间相互检查翻译。 6诵读本段课文。 （二）学习课文第二段。 1分别请二位学生口头翻译这一段。 2请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来） 。 3教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。 重点词句： （1）诚：的确，确实。 （2）皆以美于徐公：（他们）都认为（我）比徐公美。以，动词，

5、认为；于：介词， 比。 （3）地方：地，地方；方，方圆、纵横。注意与现代汉语的区别。 4请学生笔译本段。 5要求同桌之间相互检查翻译。 6诵读本段课文。 （三）学习课文三、四段。 方法如前。 重点词句： （1）乃：副词，于是、就。 （2）面刺：当面指责。面，名词作状语，当面；刺，指责。 （3）受：同“授” ，授予。 （4）能谤议于市朝：介词词组（于市朝）后置，翻译时要提到动词（谤议）的前面。 谤：指摘，注意这里没有贬义。 （5）闻寡人之耳者：闻，使听到，使动用法。 （6）期（j）年：满一年，一周年。 （7）此所谓战胜于朝廷：这就是人们所说的在朝廷上打了胜仗。所谓，所说的；于朝 廷，介词词组后置

6、，翻译时要提到动词（战胜）的前面。 （四）诵读全文。 （五）作业。 背诵全文。 第二课时第二课时 教学目标一、检查背诵。 二、阅读课文、理解课文的话语艺术。 问题一：你认为邹忌讽谏并取得成功的因素有哪一些？起主要作用的是哪一点？请说 出你的理由。 （参考答案） （1）邹忌的讽谏方式；（2）齐王的态度。 1这二个因素都是主要的，因而对起主要作用的一点（或者二点都是）的理解，学生 只要言之有理即可。 在此基础上，导入对邹忌言语艺术的理解。 首先是邹忌以自己的经历为基础，以“吾妻”比“宫妇左右” ，以“妾”比“朝廷之臣” ，以“客”比“四境之内” ，以自己受到蒙蔽推导出“王之蔽甚矣”的结论。 其次是

7、这种表述的客观效果。 （1）从自己身边的事说起，自然可信；（2）类比恰当， 结论容易被人所接受；（3）语气平和，显示道理的信度。 2做一点延伸：齐王的态度 这一篇文章被人们津津乐道的多是邹忌的讽谏艺术，实际上齐王虚心纳谏的态度是不 能忽视的。其理由如次： （1）君臣话语权的不同：齐王不听，邹忌说得再好也没用。 （2）人们熟悉的百里奚的“辱亡齿寒”的进谏，这可以说与邹忌的方法不相上下，但 却失败了。 （3）而在唐代的魏征身上我们找不出一丝的“讽谏”艺术，可他却每每获得成功。 结论：讽谏成功的因素主要还是君王谏的对象。 （通过讨论或教师的点拨，有利于学生从一个较为广阔的视野来认识邹忌的讽谏艺术）问

8、题二：通过这篇课文的学习，你对邹忌这个人物有怎样的认识？ 提示不管对这件事如何认识，邹忌能够从自己身边的一件事联想到国家大政，并付 出行动，且取得巨大的效果，这本身是值得赞赏的。因而说他勤于国事，忠于职守等都可 以。 问题三：齐王纳谏的效果是怎样体现出来的？结合全文，谈谈你对这种写法的认识。 文章正面叙写邹忌受蒙蔽是为他的进谏埋下伏笔，作铺垫，正面叙写进谏的过程是因 为此是文章的中心。正因为如此，文章对群臣进谏的过程作侧面地交代，只强调了进谏的 效果（“虽欲言，无可进者”说明齐王能以行动来采纳群臣的建议；“燕、赵、韩、 魏闻之，皆朝于齐”这件事的影响，是总的效果） 问题四：仔细品味妻、妾、客的

9、话语，说说三个人的言语有哪一些不同，为什么？ 妻：君美甚，徐公何能及君也！（极力赞美之情溢于言表） 妾：徐公何能及君也！（虽是赞美，但缺乏“妻”发自内心的情感） 客：徐公不若君之美也。 （只是肯定，并无情感，完全是敷衍的态度） （以上问题，应当让学生的一件得到充分的展示，讨论或者争论都是可以的，最后再 由老师根据学生的回答做一个点拨或者小结） 问题五：文中怎样刻划邹忌这个人物的形象？ 明确：邹忌是文中着力刻划的的人物，作者通过人物的外貌、言行的细致描写，为读 者塑造了一位容貌昳丽，有自知之明，善于思考，足智多谋，娴于辞令的谋臣形象。 问题六：邹忌向齐王进谏用的是什么思维方法？请说出你的理解。

10、邹忌把家庭的琐事扩大到国家大事上去：“私我” 、 “畏我” 、 “有求于我” ，对于国家大 事来说，也是一样。到这个层次，是个大飞跃，是文章主题形成的关键。这个飞跃之所以 很自然，原因是这里用了一种“类比”的思维形式。五、参考译文 邹忌身高八尺多，体形面貌又长得光艳美丽。早上，穿戴好衣帽，照着镜子，对他的 妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮？”他的妻子说：“您十分漂亮，徐公哪里比得上您呢！ ”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌自己信不过，又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮？ ”他的妾说：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客从外边讲来，邹忌跟他坐着聊天， 就问客人：“我跟徐公谁漂亮？”客人说：“徐公不如

11、您漂亮啊。 ”又过了一天，徐公来了， 邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；照着镜子看看自己，更觉得差得很远。晚上，躺 在床上思考这件事，说道：“我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；我的妾认为我漂亮，是害 怕我；客人认为我漂亮，是想对我有所要求。 ” 于是，邹忌上朝去见威王，说：“臣子我确实知道不如徐公漂亮。可是，臣子的妻子 偏爱臣子，臣子的妾害怕臣子，臣子的客人想有求于臣子，都说臣子比徐公漂亮。如今齐 国的领土方圆一千里，城池有一百二十座，宫里的妇女近臣没有谁不偏向大王，朝廷上的 臣子没有谁不害怕大王，全国范围之内没有谁不想有求于大王。从这点看来，大王受到的 蒙蔽可厉害了。 ” 威王说：“对。 ”就

12、下了一道命令：“各级大小官员和民众能够当面指出孤家的错误 的，得到头等奖赏；上书规劝孤家的，得到二等奖赏；能够在公众场所议论国事传到孤家 耳里的，得到三等奖赏。 ”命令刚下达，臣子们都来进言，宫门口和庭院里像个闹市；几个 月以后，要隔些时候才有人来进言；一年以后，有人虽然想进言，却没有什么可说的了。 燕国、赵国、韩国和魏国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们说的“在朝廷 上战胜别的国家” 。 六、 “阅读练习探究”解答 第一题 （以小悟大，从家事到国事，采取使对方不设防的迂回战术。 ） 邹忌采用的办法，简单说来，就是“以小悟大，从家事到国事” 。在君主制度下，臣 子对君王的进谏，正如本单元

13、讽谏小议中所言：“实在是一种刀斧手阴影下的血腥冒 险。设想他把刀架在你脖子上让你说话，最聪明的办法是不用言语去激怒他。 ”当然，在 战国时代，士的地位较高，君王也较能听从臣子的建议，但毕竟还是君臣关系。更何况， 即便是现代社会，一般人际关系中的批评建议，也要讲究方法和技巧，寻找对方易于接受 的“点”切入。邹忌以妻、妾、客人对自己“美”的偏见问题为切入点，言之成理。因为 这只是小事、家事，并未进入国事正题，所以对方没有提防心理，易于接受，这就在对方 的心理上设置了埋伏，也就是把对方悄悄地纳入他预设的“圈套”中了；然后由此顺势推 出君王受蒙蔽的原因，自然进入正题，符合逻辑，顺理成章，所以对方能乐于

14、采纳。这是 战国时谋臣策士们常用的一种“迂回战术” 。 战国策赵策中的触龙劝谏赵太后，采用 的也是这种方法。学生回答，大意即可。 这篇文章对我们的启示，可以有三个方面。首先是怎么正确对待他人的意见问题。人 都有不同程度的爱虚荣、喜欢被恭维奉承的弱点，而别人对我们的赞扬、恭维，都可能带 有其主观方面的因素，如感情倾向、畏惧心理、利益驱动等，因此往往不客观，不正确， 作为接受者，一定要有清醒、客观、理性的认识，不要因为自己的主观好恶和非理性而被 对方所蒙蔽、误导。 （当然反过来类推，对待他人的批评、建议，原理也一样。 ）其次，作 为批评、建议者，即使是正确的道理，也要注意方法和技巧，尽量寻求双方的

15、共同点，从 对方易于接受的地方（如日常小事、生活常理等）入手，由小及大，由感性到理性。具体 已如上述。第三，要善于从小事中总结规律，领悟大道理。真理往往是很朴素的，小事与 大事、家事与国事，其间差别很大，但往往在道理上是相通的，关键在于是否善于领悟、 发现和总结。邹忌的事情，如果发生在一般人身上，也许就一笑置之、轻易忽略了，但他却能从中悟出君王受蒙蔽的大问题。学生能说出前面两个方面的大意即可。 详见主编导读，参见参考资料。 第二题 第 1 小题：除了练习中提到的三个方面外，还有徐公“寝而思之”悟出的私、畏、有 求三个原因， “令初下”后的进谏三变。 在中国人的思维习惯中， “三”似乎是一个表示

16、最适宜的多数的数字，故有“事不过 三”的说法。一般说来，它基本代表或概括了事物的多数、多种类、多属性、多层次等， 在叙述上又不显得罗嗦重复，恰到好处。这种现象在古代文献、文学作品或常用语言中大 量存在。孔子有“三人行” 、 “三月不知肉味” ，杜甫有“三吏三别” ，做人要“一日三省” ， 做事要“三思而行” ，学习要“举一反三” ，唱曲有“一唱三叹” ，幸运叫“三生有幸” ，连 骂人也是“祖宗三代” ，等等。尤其在叙事文学中，更有诸如“三顾茅庐” 、 “三气周瑜” 、 “三碗不过岗” 、 “三勘蝴蝶梦”之类的故事。课文中的这个特点，使其作为历史记载，却 带有更多叙事文学的色彩。 第 2 小题：参见第一题第一问的答案。 第 3 小题：妻子说邹忌美，是因为爱，俗话说“情人眼里出西施” ，基本上是出于感 情方面的偏爱，并非有意的蒙蔽。而小妾，与邹忌是奴与主的关系，这种关系使得她习惯 了讨好迎合，不管邹忌是否真美，她只能说美，这种蒙蔽是出