2013年西师版语文第六册《莫高窟》教案设计

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1、莫高窟教学设计 一、复习导入 1、师：同学们,在上一节课我们对莫高窟有了一个整体的认识,那么课文主 要从哪几个方面来介绍莫高窟的? 板书:彩塑、壁画、藏经洞 2、师：今天，老师就带着大家一起再次走进莫高窟，去感受一下莫高窟的 艺术魅力。 二、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧！ 请同学们用自己喜欢的方式来读第二自然段，边读边思考老师课件出示的问题： （课件） 说说这段内容围绕哪句话来写？ 哪些词语写出了彩塑的特点？ 围绕这些特点描写了哪些彩塑？ （老师巡视） 读完了是吗？ 哪位同学找出了这段的中心句？（看哪位同学最仔细？）莫高窟保存着两千 多尊彩塑 板书：第一步：找中心句 “两千多尊”我们可以看出

2、莫高窟彩塑的数量之-多 难道只是多吗？你还可以找出它的哪些特点？（个性鲜明 神态各异） 板书：第二步：读文质疑 你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明 神态各异？ 找句（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。 ） 找词（慈眉善目在你心目中是什么样的形象？-慈祥 和蔼 那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗？-老人 爷爷 奶奶 请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨。 （课件） 谁能读出“慈眉善目”的感觉？谁愿意来读？ （个别读，你们体会到了吗？） 请你们象他那样的读。 （全班读） “威风凛凛” “强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊？看着课件来说说。 （课 件） 讲的出：-威风 勇敢 想象：身穿盔甲，手

3、拿兵器，表情怎么样啊？ （你真会理解！）此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛 凛的天王。 强壮勇猛（同上） 谁来带有这样的感情来读一读。 好，全班像他那样的站起来读。体会到威风了吗？（不够，感受不到，我 们全班再读） 讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗？怎样才能形容？ 好。连起来读出感受-有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇 猛的力士。 同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明 神态各异的彩塑。那么最引人注目的是-卧佛（课件）课文是怎样描写它的呢？让我们一起来读一读。 （有一尊卧佛长达 16 米， 他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详） 课文主要描写了这几尊彩塑，

4、那么同学们想不想看更多的彩塑呀？那么就 随着老师的音乐，走进那个性鲜明 神态各异的彩塑吧！（课件） 看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀？ 课文用了一个什么词？（惟妙惟肖） “惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师？-描写的很好，逼真（回 答的真的好） 那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀？（形象逼真 精妙绝伦 栩栩 如生） 看到这些形象逼真的彩塑，游人无不-啧啧赞叹 “啧啧赞叹”什么意思？-不停的赞叹。 那么同桌之间看着这些彩塑，来啧啧赞叹一番。 好。某某，你就是一位柳州去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞 叹呢？ 某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹

5、呢？ 看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中 国人都感到由衷的自豪和骄傲。 带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。 （板书：第三 步：品读感受） 其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自 然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法学法 指小黑板 按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读第 3 自然段，边读边做好圈画批注。 几分钟 好，同学们把刚刚感悟到的东西或发现的问题与四人小组进行讨论与小伙伴 交流吧 汇报情况：1 我们组找到这一段的中心句课件出示大家找到的是不是这一 句吗？整体来读读这句话，从这句话中你体会到了 什么呢？ 老师

6、补充；其实这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句， 老师讲过，过渡 句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，多好的写作方法啊，如果我们都 用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了2 还有哪个小组读懂 了哪些句子？体会到了什么？或者还有什么不明白的地方/壁画的内容丰富多 彩，有 这一组什么句？-排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩 你是从什么地方感受到丰富多彩的？你来读这一句，的确如此，那就让我们看 看这些内容丰富多彩的壁画吧！出示课件这些壁画中你是否看到自己熟悉 的故事？老师可讲一个故事，或让学生讲述九色鹿九种色毛，国王王妃梦 到知图报信用，你真是一个善于积累的孩子的故事 好你们讲的九色

7、鹿的故事就是反映民间生活的，那么丰富多彩的壁画中，最引 人注目的是成百-飞天那你能告诉我什么是飞天吗 飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思 所以称飞天，课文中描写了哪些飞天呢？看到这些飞天你想说些什么呢很美 啊为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些 动词？挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞 老师配动作就让我们用朗读把它的美读出来吧！ 4 那么，课文中是否只有这些飞天形象呢？从那里知道的？ 大家想不想欣赏更多的飞天图啊？课件出示你们还看到了那些飞天的形象， 展开想象用有的句式板书写下来与你们的小组成员说一说，写 一写吧！

8、真好，你们把这穿越千年的 飞天表现得绚丽多彩栩栩如生老师好象也看的了风 姿倬约的飞天 那么让我们全班通过绘声绘色的朗读，把这些飞天的形象读出来吗？ 听你们读书真是一种美的享受，我仿佛看的了一群群美丽迷人，娜多姿的飞天 在云海中轻歌曼舞，我真有一种飘飘欲仙的感觉了。想不想把这些瑰丽 的壁画 久久地留在我们记忆的画册里，那就让我们全班齐读第 3 自然段 是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就象是走进了灿灿辉惶的艺术殿堂，那么跟 着音乐我们再把第 2、3 自然段美美地读一遍配乐，课件 概括前文彩，壁画，学法 莫高窟这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不己 。 （四）藏经洞： 恋恋不舍地离开了壁画，我

9、们一起走进面积不大的藏经洞。 （ 学生用以上的方法自读、质疑、讨论） 1 哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。 中心句为第一句。 引读：面积不大的藏经洞曾藏有（我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、 铜像等，一共六万多件。 ）由于（清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义 分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。 ） 藏经洞：敦煌莫高窟的第 17 洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代 的文物图书六万多件。清光绪二十六年（1900） ，这个幽闭达九百多年的洞被发 现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英 俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国

10、。英籍匈牙利人斯坦因，法国人 伯希等多次来敦煌盗走了大批的珍贵文物，1905 年 10 月，俄国人勃奥鲁切夫 用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907 年 5 月，匈牙利 人斯坦因用一叠银元换取了 24 大箱经卷、5 箱织绢和绘画；1908 年 7 月，法国 人伯希和又用少量银元换去了 10 大车、6000 多卷写本和画卷；1911 年 10 月， 日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了 300 多卷写本和两尊唐塑； 1914 年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去 5 大箱、600 多卷经卷；. 2 渗透爱国主义教育：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异

11、 国他乡，学到这儿，此时你的心情怎样！（真让人心痛） 师：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。现在我们国 家每年都有专门的经费用来收回流失在国外的文物。 师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。引读第 四自然段：让我们带着这种自豪、惋惜的感情朗读第四自然段。 四、出示名言，升华主题四、出示名言，升华主题 莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在就让 我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课！ 莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是异千多年的层层累聚。 不管怎么说，这块土地上应该重新徽剧那场人马喧腾、载歌载舞的游行。 我们，是飞天的

12、后人。 六、布置作业。 作业超市： 1 下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游， 条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多 一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回 去以后好好准备。 2 围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。总评：莫高窟一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神， 在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教 学本质的定位上，突出了以下三个方面：1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的 主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行 自

13、主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学 目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独 特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习 的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己 的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料， 运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力 的发展。3、学生以“导游”、 “游人”、 “不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读， 并运用“读”、 “思”、 “议”、 “讨论交流”、 “介绍解说”、 “质疑问答”、 “自悟体验”、 “欣赏 评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面 智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学 习效率提高教学质量。