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1、一样的送别诗，不一样的情怀一样的送别诗，不一样的情怀北师大版六年级下册古诗北师大版六年级下册古诗别董大别董大教学设计谈教学设计谈余武富余武富 关键词：关键词：董大 教法 探究 摘要：摘要：在帮助学生对高适和董大二人当时境况有所了解的基础上，给学生足够的空间，运 用五步学习法（读、释、悟、背、吟）探究本首送别诗在送别的形式，送别的情感 方面与其他的送别诗的不同：为志士增色，为游子拭泪，可谓是一样的送别诗，不 一样的情怀。 送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约缠绵，或凄清感伤。诗人们从内心深处流 露出来的真情实感，至今那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象一幕幕送别的场景就在 昨天。而在众多的送
2、别诗中， 别董大可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志 千百年来被人们争相传诵。要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适， 盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年 毫无建树，内心充满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐 的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的知己。天下没有不散的筵席，相 聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。运用读读（读通、读熟、读出味道） ，释释
3、（借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思） ，悟悟 （感悟诗的内涵和意境） ，背背（在多次朗读中当堂能背诵） ，吟吟（有节奏地朗诵或配上合适 的曲调把诗歌唱出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学 方法。这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已 经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认 为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解（慷慨豪迈）这一难 点。这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢？笔者认为可以从如 下几个面进行突破。 一、导入直奔“特别”佛学中有人生七大苦之
4、说，这七大苦就是生、老、病、死、别离、憎恨、求不得，离 别是人生的大苦之一，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在 这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送 别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢？我希望通过学习我们能一起找到答案。 （这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学 习的兴趣和探究的渴望大有裨益。 ） 二、学诗感受“特别”让学生探讨两个大问题： 1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？诗 人和董大此时此刻心里在想些什么？（这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声
5、音，若有的学生觉得诗中没有 愁绪，是对诗歌内涵还未感知；若有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受 到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经 有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁， 你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让学生感受董大的孤单，离 别的凄凉，在想象二人心理活动中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。 ） 2、在送别诗中，有的是以酒相送，如送元二使安西 ；有的是以歌相送，如赠 汪伦 ；有的是以泪相送，如雨霖铃 ，有的是以柳相送，
6、如青门柳 ，那我们今天 的这首诗是以什么相送的呢？ （这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给 学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如 下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢？ 让学生小组探究，教师提供学习支持帮助： （1）根据最后两句推断一下，诗中诗人对 友人说了什么？（2）如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。 ”你读 一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人 来说，离别之际需要什么？如果董大是你的朋友，你会对他说什么？在教师的点拨
7、下， 在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知 己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。亦能 悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能 帮助学生突破理解上的难点；既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过 对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。谁解其中味？豪情句间藏！学 生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪 情相送！） 三、总结悟出“特别”这首诗有什么特别之处？学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充 满鼓励，赏识，让朋
8、友在离别之时信心大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样 的情怀：为志士增色，为游子拭泪！ 四、读唱吟出“特别” 让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用 独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。 （整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过学生朗读，合 作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生 学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。 ）教学中需要注意： （整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但 在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励， 读出豪情需要教师设置情景让学生去读，去揣摩！）附板书 别董大一首送别诗，两个失意人。谁解其中味？豪情句间藏！
