《2013年西师版语文第二册《古朗月行》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013年西师版语文第二册《古朗月行》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、免费资料古朗月行教学设计之三 类型：小教案二 加入时间：2006 年 11 月 16 日 6:47 教学目标： 1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能图文结合知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。 内容分析： 古朗月行是李白的一首诗全诗原 16 行，课文节选其前 4 行。诗人以比喻的形式 把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、 感悟中感受到月亮地美妙和神奇。 学生分析： 学生对生字的掌握经过一个多学期已经归纳了一定的方法，大部分学生课前已经运 用拼音读好了古诗。但对古诗描绘的情境可能感悟不
2、深。 设计理念： 充分挖掘教学资源，创设教学情境，让学生自主、合作地探究、感悟古诗。遵循学 习规律，在读中理解，在理解中感悟，在感悟后朗读。 教学准备：生字卡、CAI 课件。 教学过程： 一、谈话导入 1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的小小的船 ，还记得吗？ 2.学生背诵小小的船 3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月 亮他想到了什么呢？下面我们来学习古朗月行 。 （板书：古朗月行） 设计意图：复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生学习新 知的积极性。 二、初读课文，学习生字。 1.教师范读古诗。 过渡：老师读的怎样？想和老师比赛吗？要想超越
3、老师不难，只要你认识这些朋 友，你就成功了一半。 （出示生字：朗、识、玉、盘） （设计意图：教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶，又激起学生与 教师赛读的自信心，并让学生明确学习生字的目的。 ） 2.学习生字 （1）请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。 （2）检查、巩固生字。 （采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。 ） （3）用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。 3.初读古诗。 （要求：准确、通顺。 ） （1）初读古诗，随文识记字。 （把生字新朋友送回家，试读古诗，边读边动笔划 出生字。 ） （2）再读古诗，互评自查，力求准确、通顺。 （设计意图：创设学习的机会，让
4、学生自主识字，合作识字，随文识字，达 到巩固知识，体验知识过程是低年级识字教学的一种有效途径。 ） 三、图文结合，感悟、理解古诗。 过渡：同学们都能把古诗读准确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去观赏美 丽的月亮。 1.学习第一句诗。 （1）观察、想象、描述图画。 （电脑出示：一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆 圆的月亮。 ）学生说图。 （2）图文理解第一句诗。 师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了 什么？请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。 师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘？ （3）图文对照读第一句诗。 2.学习第二句诗。 （多媒体慢慢出现圆圆的月亮中
5、倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。 ） 过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可好像不像盘子，瞧，月亮更像什么呢？ 请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。 （1）学生观察图画。 （2）学生划出古诗中的第二句。 （3）学生结合图画进行读第二句古诗。 （4）学了这句古诗，你有什么问题吗？ （设计意图：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是学生理解古诗的 桥梁，此环节把 CAI 课件当作学生学习的辅助工具，既引起学生对古诗理解的兴趣，又能 把图文结合起来，只要学生能通过看图，划出与之对应的诗句就能说明学生已经掌握了古 诗的意思，不必作过多的解释来增加学生的学习负担。 ） 3.整体感悟，指导朗读。 师：小
6、时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的 镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。 （结合图画） （1）学生根据课件读古诗。 （2）教师范读。 （要求注意听老师读，划出停顿和重音。 ） （3）学生练读。 （4）赛读。 （按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。 ） （5）学了这首古诗你还有什么问题吗？ （设计意图：在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经” 。而是根据 语言和意像的联系，培养良好的读书习惯。 ） 四、走进课文，感悟成诵。 1.学生想象读古诗。 师：同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？读得越投入，眼前 的景物就会更清楚。
7、2.学生指画读古诗。 师：请同桌互相合作，一位读诗句，一位指图。 3.配乐诵读。 4.背诵古诗。 （设计意图：此环节的设计是培养学生读书的习惯和方法。通过想象读、图文结 合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境，以此来突破教学的重难点。 ） 五、写字 1.认读“会写”生字。 2.出示田字格生字。 3.指导观察占格位置。 4.范写、讲解、巡视指导。 （设计意图：把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、 分析、联系的写字习惯。 ） 板书设计： 古朗月行 小时/不识月， 呼作/白玉盘。 又疑/瑶台镜， 飞入/青云端。 教学反思： 一、本教学设计的实施中，我通过多媒体再
8、现古诗情境，引起学生对古诗的兴趣，从 直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时，许 多学生不禁都叫起来：“白玉盘里有房子，它在云朵飞呢。 ” “不，那是月亮把地上的房子 照在上面了。 ”学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维，引 导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释， 死记硬背古诗的教法。 二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主 的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学” ，经历丰富的情感体 验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到
9、难：先读准字音，读通、读顺 古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。让学生参与读书，自主读书，从读 书中感悟古诗。在想象读的这个环节，学生的读后，我问：“你看到了什么？”学生的反 映是多元的，而且非常的活跃，也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。 三、在处理学生朗读上，在本节课里我有两次的范读，都给学生一个正确的示范。但 是在让学生理解后读古诗的环节中，我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。在怎样才 能读出学生的个性？怎样才能让学生把对古诗的感悟，通过声音和表情呈现出来？我觉得 在今后的教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正 地体现个性。 古朗月行教学设计之一 采集资源 古朗月行教学设计 采集资源 古朗月行教学设计之二 小教案二 古朗月行综合资料之一 小教案二 该文章转自阿呆语文网：http:/
