《南北气温的差异》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南北气温的差异（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二节第二节气候多样气候多样 季风显著季风显著说课说课第一课时第一课时 一、一、说教材：说教材： 教材的地位和作用：教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线 展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可 以通过其基本要素气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降 水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理 解各区域地理环境和农业生产上的差异。 教材处理：教材处理：根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。 1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生对本地气候
2、的体验，引进必 要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会。 2、精心设计活动。在教学中，把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核 心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学 生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。 3、充分利用图像。充分利用气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要 工具，发展智能的重要载体。教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能：知道我国冬、夏气温分布特点和温度带；降水分布特点和干湿地区；过程与方法：过程与方法：初步学会分析气温和降水特点的形成原因；培养学生判断分析气温和降水等 值线分布图的技能。情感、
3、态度与价值观：情感、态度与价值观：使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是 至关重要的。重点：重点：我国气温和降水的分布特点及差异； 难点：难点：有关气候图的分析判读；温度带、干湿地区与人们的生产和生活的关系。 二、说教法：二、说教法： 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出 发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式： 1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利 于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的
4、合作学习意识，又能增强学生竞争意识， 提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、计算机辅助教学：利用地理课件，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学 的直观性，提高课堂教学效率。 三、说学法：三、说学法： 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须培养学 生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。 2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、教学四、教学程序程序第一课时第一
5、课时复习提问导人新课欣赏图片一、南北气温的差异要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国的 1 月、7 月等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，分析我国 1 月、7 月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律? 根据等温线知识及“冬至日和夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表分析这种规律的原因？讨论回答 A这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低?B这时北方和南方相比较，哪个昼长?C这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光热多?板书1、冬季气温分布规律：南北气温差异很大我国夏季气温分布有什么特点呢?讨论回答 “夏至日漠河、北京、广州三地太阳高度和昼长时间”。 总结2、夏季气温
6、分布规律：我国大多数年地方普遍高温(青藏高原除外) 板书)3、温度带的划分和分布板书启发引导什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到 10以上时大多数农作物才能活跃生长，日平均气温小于 10，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的麦子不能今年收获。我们把日平均气温)10的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分划分温度带的主要指标。根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们看图“我国温度带的划分图”。指导读图说明渎图要求，指导读图方法：(1)我国共划分哪五个温
7、度带和一个气候区?（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与月份的哪条等温线致(读我国 1 月份平均气温图)?(3)我们这个地区属于哪个温度带师讲解“各温度带的作物熟制”导入观察图片二、东西干湿的差异板书讲授读“年降水量图”(出示地图)。提问同学们注意观察 800mm、400mm、50mm 等降水量线的位置。请同学总结我国降水的地区分布规律。板书1、降水量分布的总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。学生讨论、回答：干湿程度与蒸发量也有关。讲授根据各地的降水量与蒸发量的对比关系将我国划分为四类干湿地区。屏幕显示“我国干湿地区”图：讲授降水量大于蒸发量的地区，属于较湿润的地区，根据年降水量的多少，又划分了湿
8、润地区和半湿润地区。降水量小于蒸发量的地区，属于较干旱的地区，根据干旱程度的不同，又分为干旱和半干旱地区。板书2、 四个地区：湿润地区和半湿润地区半干旱和干旱地区出示问题学生讨论回答：不同的干湿地区，地表的植被差别很大。讲授湿润区，植被森林半湿润、半干旱地区景观，森林草原干旱地区景观，荒漠板书设计板书设计一、南北气温的差异1、冬季气温分布规律：南北气温差异很大2、夏季气温分布规律：我国大多数年地方普遍高温(青藏高原除外) 3、温度带的划分和分布板书二、东西干湿的差异板书1、降水量分布的总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。2、 四个地区：湿润地区和半湿润地区半干旱和干旱地区第二节第二节气候多样气候
9、多样 季风显著季风显著第一课时教案第一课时教案教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能：知道我国冬、夏气温分布特点和温度带；降水分布特点和干湿地区；过程与方法：过程与方法：初步学会分析气温和降水特点的形成原因；培养学生判断分析气温和降水等 值线分布图的技能。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是 至关重要的。重点：重点：我国气温和降水的分布特点及差异； 难点：难点：有关气候图的分析判读；温度带、干湿地区与人们的生产和生活的关系。 教学方法教学方法：引导讲述法 教学准备教学准备：地图册 教学课时教学课时：1 课时四、教学四、教学程序程
10、序第一课时第一课时复习提问导人新课欣赏图片一、南北气温的差异要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国的 1 月、7 月等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，分析我国 1 月、7 月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律? 根据等温线知识及“冬至日和夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表分析这种规律的原因？讨论回答 A这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低?B这时北方和南方相比较，哪个昼长?C这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光热多?板书1、冬季气温分布规律：南北气温差异很大我国夏季气温分布有什么特点呢?讨论回答 “夏至日漠河、北京、广州三地太阳高度和昼长时间”。 总
11、结2、夏季气温分布规律：我国大多数年地方普遍高温(青藏高原除外) 板书)3、温度带的划分和分布板书启发引导什么样的温度才能使农作物活跃生长呢?当日平均气温稳定升到 10以上时大多数农作物才能活跃生长，日平均气温小于 10，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的麦子不能今年收获。我们把日平均气温)10的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分划分温度带的主要指标。根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们看图“我国温度带的划分图”。指导读图说明渎图要求，指导读图方法：(1)我国
12、共划分哪五个温度带和一个气候区?（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与月份的哪条等温线致(读我国 1 月份平均气温图)?(3)我们这个地区属于哪个温度带师讲解“各温度带的作物熟制”导入观察图片二、东西干湿的差异板书讲授读“年降水量图”(出示地图)。提问同学们注意观察 800mm、400mm、50mm 等降水量线的位置。请同学总结我国降水的地区分布规律。板书1、降水量分布的总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。学生讨论、回答：干湿程度与蒸发量也有关。讲授根据各地的降水量与蒸发量的对比关系将我国划分为四类干湿地区。屏幕显示“我国干湿地区”图：讲授降水量大于蒸发量的地区，属于较湿润的地区，根据年降水量的多
13、少，又划分了湿润地区和半湿润地区。降水量小于蒸发量的地区，属于较干旱的地区，根据干旱程度的不同，又分为干旱和半干旱地区。板书2、 四个地区：湿润地区和半湿润地区半干旱和干旱地区出示问题学生讨论回答：不同的干湿地区，地表的植被差别很大。讲授湿润区，植被森林半湿润、半干旱地区景观，森林草原干旱地区景观，荒漠教师小结：板书设计板书设计一、南北气温的差异1、冬季气温分布规律：南北气温差异很大2、夏季气温分布规律：我国大多数年地方普遍高温(青藏高原除外) 3、温度带的划分和分布板书二、东西干湿的差异板书1、降水量分布的总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。2、 四个地区：湿润地区和半湿润地区半干旱和干旱地区
