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1、第 3 5卷第 2期 长春工业大学学报( 高教研究版 ) 2 0 1 4 年 6 月 J o u r n a l o f C h a n g c h u n U n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y ( H i g h e r E d u c a t i o n S t u d y E d i t io n ) Vo1 3 5 NO 2 J u n 2 0 1 4 高校青年教师职业生涯规划管理研究 韩 军 ( 北京工商大学 后勤管理处 ， 北京 1 0 0 0 4 8 ) 摘 要 高校青年教师职业生涯规划是高校教师队伍建设的一个重要课题 。针对青年
2、教师 职业生涯发展 的困惑与问题 ， 高校和教师要共同参与青年教师职业生涯规划的制订与实施。高校 层面， 应为青年教师职业生涯规划提供指 导， 构建完善的培训体 系， 建立合理的激励机 制； 教师层 面 ， 应 正确地 认知 自我 与环境 ， 确 定 目标 与路 线 ， 根 据反 馈情 况及 时修 正职 业生 涯规 划 。 关键词 高校 ； 青年教师； 职业生涯； 规划 ； 管理 ； 研究 作者简介 韩军( 1 9 7 3 一) ， 男， 北京工商大学后勤管理处副处长， 助理研 究员， 主要从事课程 与教学论及教育管理研究。 高校教师职业生涯规划是指根据对教师个体情 况和所处环境 的分析 ，
3、结合教师和学校发展的双重 需要 ， 确 定教 师职 业发 展 目标 和路线 ， 设 计相 应的行 动计划并不断反馈 与修正的活动过程 ， 由高校和教 师 共 同参 与 制 订 与 实 施 。青 年 教 师 是 高 校 的生 力 军 ， 做好青年教师职业生涯规划与管理 ， 促进青年教 师职业发展与健康成长 ， 是 当前高校教师 队伍建设 的一个 重要课 题 。 一 、高校青年教师职业生涯规划的意义 ( 一 ) 有 助于青 年教 师 自我成 长和发 展 许多刚到高校工作的青年教师对 自己和学校缺 乏足够的了解 ， 容易遇到困难 、 产生困惑 。合理的职 业生涯规划 能够 使青年教师正确地认识和评价
4、 自 己 ， 评估 个人 目标 与现 实之 间的差距 ， 重 新对 自己的 价值进行定位， 充分挖掘 自身潜能和资源优势 ， 扬长 避短， 明确 自己的职业定位及职业发展方 向和目标 ， 运用科学的方法并采取可行的步骤与措施 ， 实现职 业生涯的可持续发展， 提升职业竞争力。在这个过 程 中， 可以有效解决职业发展过程中遇到 的各种 问 题 ， 减少 职业 发展 中的 阻力与 挫折 ， 增强 职业 发展 的 目的性与计划性， 少走弯路 ， 提升成功的机会 ， 从 而 实现职业 目标和理想。 ( 二 ) 有 利 于高校师 资 队伍建 设 通过对青年教师的职业生涯进行合理规划 ， 高 校能够 了解
5、青年教师的个人兴趣与专长 ， 为他们设 定不同的职业发展轨道 ， 有针对性地制订职业发展 计划和配置资源， 在职业发 展过程 中沟通协 调、 帮 助、 指导， 有利于提高青年教师的工作积极性 ， 提高 学校 的凝 聚力 ， 增加 归属感 ， 更好 地 吸引人 才和 留住 人才 ， 有效开发学校 的人力 资源 ， 优化 人力资源结 构。同时 ， 高校和青年教师共同制订职业生涯规划 ， 使教师个人发展与学校发展相结合， 可以有效抑制 教师和学校在 目标整合上的偏差， 及时发现教 师在 职业发展过程中出现的问题 ， 并给予及时解决 ， 实现 教师发展需求和学校发展需求的平衡 ， 保证师资 队 伍 的
6、稳定 和发展 。 【 l 二、 高校 青年 教师 职 业生 涯发 展 的 困惑 与问题 ( 一) 职业理想与现实的冲突 教师 是 一个 光 荣 而神 圣 的 职业 ， 担 负 着培 养 人 才的重任。目前高校招聘教师的门槛越来越高 ， 一 般都要求应聘人员具有博士学位， 有的还要求必须 是 2 1 1或 9 8 5高校毕业 ， 有些专业甚至要求应聘人 员具有海外 留学经历。可 以说 ， 进入高校工作 的青 年教师都接受了多年的 良好教育， 怀着对高校教师 这一职业的理想 ， 在毕业踏入社会面临的诸多选择 中， 最终选择了教师职业。青年教师刚参加工作 ， 工 资收入较低 ， 由于没有高级专业技术
7、职务和经验 ， 可 以获得的工资外收入也有 限， 而这个年龄的教师工 作后一般面临着要成家的现实 ， 高 昂的生活成本与 收入的不匹配 ， 生存压力的增大， 使得青年教师感受 到强烈的心理落差 ， 很容易产生挫折感 ， 继而悲观沮 丧 。尤其工作一段 时间后， 对 比自己与原来 的一些 同学物质方面的差距， 甚至对 自己当初选择高校教 师职业的正确性产生怀疑而后悔 自己的选择。 ( 二 ) 教 学与 科研 的 冲突 教学和科研是高校教师非常重要的两项工作 ， 二者缺一不可 。青年教师进入高校， 由学生转变为 教师 ， 但能否担当好教师这一角色 ， 却不是一件容易 的事情 。由于很多高校师资紧张
8、 ， 新来 的教师入校 第一学期即被安排上讲 台， 有的还要讲授不止一 门 课程 。大多数青年教师没有接受过师范教育 ， 也没 有经历过指导和锻炼 ， 对 于如何讲课 以及如何讲好 课还不太清楚 ， 因此投入了大量的时间和精力备课 ， 钻研教法 ， 一学期结束后 ， 学生对于教师的评教分数 也较低 。与此同时， 青年教师还面临着发表论文 、 申 报课题等科研压力 。如果只教课 ， 不搞科研 ， 青年教 师无法达到学校的考核要求 ， 荒废 了专业 ， 也无法晋 升专业技术职务 ； 如果将大部分精力用来搞科研 ， 很 显然完不成学校规定的教学任务。因而在有限的时 间 内如何 平衡 好 教 学 和科
9、 研 的关 系 ， 也 是 摆 在青 年 教师面前 的一个难题 。 【 三 ) 管 理工 作 与专 业发展 的 冲 突 随着干部选拔 的年轻化 ， 一些青年教师工作几 年后通过参加公开竞聘等程序 ， 担任 了学校 中层领 导 的职 务 ， 成 为 “ 双肩 挑 ” 人 员 ， 既 承担 作为 专任 教 师 的教 学 和科 研任 务 ， 又承 担 作 为 管 理 人 员 的 工 作任 务 。青 年教 师 担任 领导 职务 后 ， 除 了上课 ， 其 他时 间 都要在办公室处理各种繁琐的管理工作或者参加各 种会议 。管理岗位 的工作一般与所学专业不 同， 青 年教师不仅要熟悉所在部 门的各项政策和
10、制度 ， 学 习和 了解这 一 新领 域 的基 本 知 识 ， 研 究 工 作 思 路 和 方法 ， 还要尽快完成专任教 师到行政领导的角色转 变 ， 做一个合格 的行政管理人员和领导者 。由于从 事大量 的管理工作 ， 势必挤 占了教学和科研的时间， 在专 业 方 面的 发展 也 受 到 影 响 ， 如 何 做 一 个 管 理 工 作 强 、 业 务 能力 精 的“ 双 肩挑 ” 人 员 ， 也 是青 年 教师 面 临 的一 个 巨大 的挑 战 。 三、 高校 青 年教 师职 业 生 涯 规划 管 理 的 实施 策略 ( 一) 高校层面 1 为青年教师职业生涯规划提供指导。青年教 师刚踏上工
11、作岗位 ， 对职业发展还存在着困惑， 个人 还没有完全地融入学校这个大环境 ， 需要得到帮助 和指导 。首先 ， 让青年教师尽快加入教学 团队和科 研团队， 团队负责人对青年教师给予指导 ， 团队成员 互帮互助 ， 使青年教师具有归属感并 在团队带领下 尽快成长。其次 ， 选派一些能力强、 有经验的老教师 以传帮带的方式 ， 帮助青 年教师制订个性化 的职业 生涯规划 ， 以学院( 系) 为单位 ， 建立青年教师职业发 展档案 ， 并且对职业发展 目标实现情况进行监督和 管理。第三 ， 成立教师发展机构 ， 比如有些高校已经 成立了教师教学发展 中心 、 教师促进 中心等， 为青年 教师职业发
12、展提供指导和咨询 ， 同时， 积极为教师搭 建平台， 通过青年教师论坛、 教师工作坊、 学术合作、 信 息 共享 等方 式 ， 促 进青 年教 师职业 发展 。 2 构建完善的培训体系。培训是青年教师职业 发展的重要途径， 也是高校对青年教师进行职业生 涯规划管理的有效载体 。首先， 岗前培训与岗位培 训相结合 。青年教师大多没有接受过系统 的教育理 论学习和实践训练 ， 岗前培训可以弥补这一环节 的 缺失 ， 为 青年教 师 职业发 展 打下 良好 的开端 ， 在青年 教师踏上工作岗位后 ， 再结合工作实践进行相应 的 岗位培训 ， 使培训贯穿职业生涯的始终 。其次， 短期 培训和长期培训相
13、结合 。根据实际工作需要和教师 的个人情况 ， 高校可以组织青年教师参 加为期几天 或几周的各项技能培训班 ， 也可 以让青年教师进一 步攻读学位或访学进修 ， 提升其职业能力。第三 ， 国 内培训和国外培训相结合。随着高等教育国际化的 发展 ， 对 教师 国 际化水平 也 提 出了更高 的要 求 ， 这 就 需要 高 校在 开展 国 内培 训 的 同时 ， 有计 划地 选 派 青 年 教师 出 国培训 ， 拓宽 其 国际视 野 。 3 建立合理的激励机制。激励机制是高校对青 年教师进行职业生涯规划管理的必要手段。首先 ， 建立科学的薪酬机制， 努力 提高青年教师的工资和 福 利待 遇 ， 减
14、 轻其 生 活压力 ， 并且 注重 青年 教师 实际 工作量和贡献大小， 发挥薪酬的激励作用。其次 ， 建 立公平的绩效考核机制 ， 明确考核 目标 ， 制订科学的 考核评价指标体系 ， 根据考核情况 的反馈及时发现 青 年教 师在 职业 生 涯发 展 中 出现 的 问题 ， 制 定 有 针 对性 的方案 帮助 青年教 师修 正 和改进 职业 生涯发 展 规划， 并将考核与奖惩挂 钩， 调动青 年教师的积极 性 。第三 ， 建立合理的岗位晋升聘任机制 ， 以岗位职 责和任职条件为基础科学设 岗， 按照公开、 公平、 公 正的原则， 选拔优秀青年教师晋升到高一级专业技 术职务 岗位 ， 发挥 岗
15、位晋升聘任在青年教师职业生 涯发展 中的导向作用， 实现青年教师和高校发展 目 标的融合。 ( 二 ) 教 师层 面 1 正确地 认 知 自我 与环 境 。正确 地认 知 自我 与 环境是青年教师做好职业生涯规划的前提 ， 一个有 一6 9 效 的职业生涯规划设计必须是在充分、 全面 、 科学地 认识 自身条件与相关环境的基础上进行的。通过科 学 的方法， 全面对 自己做 出剖析， 了解 自己的兴趣爱 好 、 性格 、 特点 、 需求等 ， 正确评价 自己的优势 与劣 势 ， 充分挖掘 自己的潜能， 确定 自己所具备的职业能 力 ， 找准适合 自己的职业发展方 向， 发挥优势 ， 弥补 不足
16、， 避免职业生涯规划设计 的盲 目性。青年教师 在 制订 职业 生涯发 展 规 划 时 ， 还 要认 真 分 析 自 己所 处的内外部环境 ， 包括环境条件的特点 、 发展变化情 况 、 个人 与环 境 的关 系 、 环 境对 个 人 提 出 的要 求 等 ， 评估环境对于 自己职业生涯发展 的影响， 把握环境 因素的优势与限制 ， 从 而更好地利用环境为个人提 供的活动空间、 发展条件 、 成功机遇等。 2 2 确 定 目标 与路 线 。在 正 确 认 知 的基 础 上 ， 青 年 教师 可以对 自己 的职 业 生涯 发 展 方 向做 出选 择 ， 确定职业生涯发展的 目标与路线。一般而言 ， 对于 综 合素 质高 、 教学科 研 能力强 、 具有 较高 管理水 平 的 教 师 ， 可以确 定为教 学管 理型 ， 向教 师 教研 室 主 任 院系主任校级领导方向发展 ； 对 于普通 教师， 根据教学和科研能力的强弱 ， 又分为教学科研 型和
