《网络究竟可以给语文教学带来什么——基于网络的课堂教学模式在语文教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络究竟可以给语文教学带来什么——基于网络的课堂教学模式在语文教学中的应用（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、网络究竟可以给语文教学带来什么？网络究竟可以给语文教学带来什么？基于网络的课堂教学模式在语文教学中的基于网络的课堂教学模式在语文教学中的应用应用网络三种:真白.境耵件平.箕申借助网络羿传统译题研究的软件平台下抽学习目前实践中运用最多的的课堂教学楼武.所 I 延续数千自有其独特的价点主要体现在以是面对面宝可以.按计划教学有利的围绕一定的氯囤.在这种交现表现欲得到激给语文教学带来什么?已有的研究似乎主要照我看来,网络首先改变了特触影响.商珊啪,则是另_-/卜嚣荀的问题,是 j 矧-厕的问鼯.网!椒 I 文耄影赜卟正 j 生毖生例婚,现在已 1 绷婀到嚼卜步.茁粥来会发么准备:mJm 热点刊发三缸老
2、师的文章:于网络的语文教学砬该蘧播的原则.里去.应该郑桂华和韩艳梅老师主要讨论了基应该避免的误区.何萍老师则主要题.关于网络与语文.需要研究的问题太多了应该说.也都只是提出了问.愿有更多的老师来关注这个问题.并产生更多更具体史孔明取果.欢迎老师们参加热点栏目的讨论.近期讨论的话题有:小说教学应该教什么?人文与“语文“到底是什么关系在中学语文教学中.“文体教学“不需要了吗发,积极性互相影响.另外,教师一对多人的教学以及辅导,也使得教学效率保持在比较高的水平上.当然.传统课堂教学也有不尽人意的地方,主要表现在这样几个方面首先,教师一人对学生多人的教学.个性化辅导减少;课堂信息流的线性展开方式.制约
3、了更多学生利用课堂.即某一个时间片刻里,只能容纳一个人发言,展现一个学生的思考,容易忽视其他大多数学生.其次,学习环境相对封闭,知识获取渠道基本停留在教师,课本上.学习空间封闭,学生视野停留在教室这一有限空间环境里,得不到更多的拓展知识,社会生活接触面狭窄.其三,学生的学习过程不便于记录.对学习过程进行记录,可以帮助教师分析学生的学习基础,学习状态,以及学生对学习内容的掌握情况以及他们各自的郑桂毕思维方式上的长处与不足.这些记录对于教师选择学习材料,教学策略,教学过程,进度,节奏,详略,客观考察学习结果,都是很有价值的.但是.传统的课堂教学,只有教师上课过程可以通过教案等形式记录下来,而学生的
4、学习过程则无法记录,使得这种学习只得把目光盯在结果考察上,忽视学习过程的价值,教师凭印象给学生打分,依赖于最后的考察.其四,教学手段比较单一.基于网络的课堂教学,就是既杷课堂作为教学的主要活动空间,同时又借助网络强大的信息传输功能突破课堂的局限;既继承传统课堂面对面学习,交流的优势,具有学习过程便于操控等优点,同时又将网络的多渠道展示功能,超级信息查询功能,跨时空互动交流功能以及全过程记录储存功能整合本版主持/李海林 E-mail:whlywtd.corncn起来,整合为一种课堂教学的新式样,使得教学进入一种新的境界.基于网络的课堂教学能有效改善课堂的学习环境,调动多种课程资源,激发学生学习兴
5、趣,提高学习效果,并使学生的学习能力得到锻炼.例如我利用校园局域网络开设的港台文学引读三毛的足下世界和精神世界课堂教学,其基本流程如下:(1)教师用富有吸引力的话语导入学习话题,并介绍目标.(2)询问学生对三毛的了解.如:你知道三毛吗?你读过三毛的什么作品?你喜欢三毛的哪一部作品?喜欢(或不喜欢)三毛的理由.哪部作品可以算三毛的代表作?根据学生对话题的熟悉程度来设计问题,如果学生对话题的熟悉程度比较高,可以直接提问,如果学生对话题比较陌生,可以布置预习,如阅读三毛的某部作品,上网查阅三毛的生平.另外,在学生回答问题,介绍情况时,可以将三毛的照片在屏幕上展示,鼓励学生使用网络工具来介绍三毛的情况
6、.(3)教师问:从三毛的作品中看,三毛到过哪些地方?喜欢哪些地方?或主要生活的区域?最有名的作品是写什么题材的?学生借助网络解决问题.(注意:不求全面,准确.)学生回答:非洲,游历,或者游彳己.(4)教师引导归纳(可选用下列三种引导方法之一):引导方法一:教师网上调出有关文章,分析三毛的人生经历与创作关系,以及精神价值,与学生交流.引导方法二:学生上网查阅有关文章资料,摘录有关章节,进行交流.引导方法三:教师打开上海热线“文化研究“文化论坛“栏目,请三毛研究专家回答有关三毛的问题.(注意:教师事先可在上海热线“文化研究“文化论坛“栏目,贴出问题,征求解答;有条件也可以事先约定三毛研究专家,或熟
7、悉三毛作品的大学生一起回答有关问题,但不宜同时提问,可以将学生问题事先归纳,选择有代表性和有价值的问题提问.)教师从学生的发言中引导归纳:三毛的足下世界:每个人都希望突破土地的限制,寻找身外的世界.三毛的精神世界:自由的向往与破灭.寻找突破与向往回归这是人生一对永恒的矛盾,这就是我们喜欢三毛,阅读三毛的理由.基于网络的语文课堂教学对于拓展性课程具有特别的价值.但是从整体上看,基于网络环境的语文课堂教学,在我国基础教育课程领域中所占的比例,所起的作用还相当有限,普及不广,质量不高,价值不明显.某些地区网络建设缺乏,相当多的地区,学校没有足够的硬件条件,使得网络课程难以普及.在应试导向的压力下,网
8、络课堂目标与应试目标脱节,使得许多学校和教师不敢在网络技术的应用上投入时间,精力.这些都是客观存在的因素.从教师和管理者的主观因素来分析,学校,教师的态度行为,也成为影响网络环境课堂教学发展的重要原因.网络环境下的课堂教学目前存在的主要问题表现在以下两个方面:1.随意性.由于网络语文课堂具有比较高的开放性,如话题的开放,教学方式的开放,评价方式的开放,学校往往把它当成另类课程或实验课程来看待,缺乏整体规划,使得大多数网络课程处在一种自发的状态,无法规范并且纳入到学校整体课程体系中;管理评价措施滞后,考核缺乏相对稳定的,可以面对不同内容,适应不同教师和教法的相对统一的标准,导致对基于网络的课程失
9、去监测与评定.基于网络的校本课程不可避免地会带上个性化色彩,每位教师都凭借自己的喜好选择课程内容,构思课程结构,决定与网络的结合程度,以及要求学生在作业中对网络工具的运用.这样做的正面价值是校本课堂教学形式各不相同,出现五彩缤纷的局面,使教学改革探索充满活力.但是反过来看,课程如果缺乏一定的要求,任课教师对这种丰富性,灵活性的运用往往就不是从课程本身的需要出发去做出选择,而仅仅从自己爱好的角度出发来选择教学内容,设计教学方法.因此,很多门课程对网络手段的使用多寡不均,有始无终.长期下来,基于网络的课程开发就处于一种自发的无序的状态,在学校的整体课程计划中始终停留在探索,补充的层次,有时也是可有
10、可无的地位.2.生搬硬套.网络手段进入课堂是一种新的教育手段,在最初的尝试过程中很容易出现某些立竿见影的课堂效果.而在局外人看来,更会产生一种新感觉,新气象,新效果.正因为如此,与冷落网络的做法相反,也有一些学校和教师不是从完成教学目标的真实需要出发,从适应时代发展要求,提高学生信息素养,培养新世纪人才的角度出发,不从提高教学水平等方面下功夫去探索教学中的实际问题,不具体分析网络的特点,分析网络与课堂的结合点,适应性,而是看中了网络的新鲜效应,唯网络是用,或用网络取代一切,出现了过高估计网络的作用,把网络生搬硬套进课堂,这是相当普遍的.请看下面一个案例:本版主持/李海林 E-mail:5巴尔扎
11、克葬词网络课堂学习(片断):教师引导学生体会雨果对巴尔扎克具有高度评价的语句.首先教师通过网页向学生明示分析方法(这里即采用网络的展示功能):kJg4.a 关键词语揣摩语意.采用主干枝叶梳理法,抓主干,明题旨;理枝叶,明深意.联系内外语境揣摩,体味含义.教师引导学生运用三种方法尝试分析三个句子(当堂达成能力的初步形成).“巴尔扎克先生属于 l9 世纪拿破仑之后的强有力的作家之列,正如 17 世纪一群显赫的作家,涌现在黎塞留之后一样就像文明发展中,出现了一种规律,促使武力统治者之后出现精神统治者一样.“讨论明确:体会这句话的丰富含义.可以用主干枝叶梳理法,明确主干部分的核心是巴尔扎克是一个作家序
12、列的代表者,枝叶部分显示,这个代表者是当时人们思想,精神的统治者.“他的一生是短促的.然而也是饱满的,作品比岁月还多.“讨论明确:巴尔扎克逝世时年仅 51 岁,他留下的作品却有 91 部之多,从这个方面说他的一生是丰富的,“作品比岁月还多“,这只是表层含义.深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的,他的精神和作品将长存于世.流芳万载.“在我们这样一个时代里,一个伟人的逝世,不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇.“讨论明确:这句话的理解要结合内外语境来领悟含义.“这样一个时代“是指法国从“七月革命“到1850 年这一个时期.“一个伟人“指巴尔扎克.这句从人们对索教产生怀疑的角度.写出巴尔扎
13、克逝世带来的直接影响.学生分组讨论,查阅网上相关资料,教师深入到学生中进行指导,学生完成教师安排的品味语言的任务,形成文字张贴于 BBS 留言板,全体学生通过浏览,互纠指正,教师总基于网络的语文教学的几个问题结点播.(注意:基于网络的发言系统,可以更大量地刺激学生的思考与参与,避免一言堂或成为几个优秀学生,口才好的学生的表演场所.)我认为这不能算是成功的案例.主要问题是没有充分发挥网络的作用,只是把网络当作幻灯使用,去展示教师精心选择的材料.网络教学虽然有许多优点,但是在朗读课文,分析字词等传统语文学习领域,它不一定比得过教师的嘴巴和黑板.用网络来分析句子的语法特点,使用的仅仅是网络的展示功能
14、,而用网络的展示功能来展示课文中的两句话,与用黑板展示并无大的区别.这种不顾网络的特点,生搬硬套,正是典型的为运用网络而运用网络的例子.如果不强求在课堂上完成学习,而把以上的学习材料和学习要求在个人网页上公布,由学生在非统一的课堂内自主学习,异地异时交流,最后回到课堂进行集中展示评价,意义和效果可能更好.(作者系华东师范大学附属第二中学教师,教育学博士)虽然在实践层面上,基于网络的语文教学已初步探索出一些好的经验,但在实践中还存在大量尚未解决的难题,甚至还存在着网络与语文教学的某些割裂与对立.对此有清醒的认识,将是未来进一步探索我们该做些什么的“出发点“.这些问题能否有效地解决将直接决定语文教
15、学改革能否在更高层次上推进.以下,简要针对探索中出现的一些主要问题,提出一些对策性建议.第一.基于网络的语文教学其立足点在哪里?是“网络“.还是“语文教学“?之所以提出这一问题,旨在使教师在基于网络的语文教学中牢牢把握住“语文“这一核心.网络作为一种工具,归根结底还是为语文教学服务的,不能把它凌驾于“语文“之上.整个教学的设计,实施与评价,都要紧紧围绕教学目标,而不是“网络“.现在出现了这样一种现象,就是教师为了应用网络,人为地调整教学内容,以便“符合“利用网络的条件,这种为技术而技术的做法,违背了语文课程宗旨,颠倒了网络与语文教学二者之间的关系.因此,在语文教学中,教师要清楚网络的优势,适应的范围和对象,要根据教学的需求,设法找出韩艳梅网络在哪些地方能提高教学效益,并加以运用.此外,基于网络的语文教学,不是“网络“与“语文教学“的“混合“,更不是二者的简单“叠加“.否则,就会把基于网络的语文教学变成纯粹的技术手段的运用与操作,就会使一场深刻的语文教学改革形式化,“走过场“,不但不能达到整合的目标,而且可能适得其反.这里还要特别指出的是,在基于网络的语文教学中要加强对语文课程目标的关注.目前整合一直徘徊在教学操作层面,徘徊在具体方法,手段,组织形式上,触及不到语重6 本版主持/李海林 Email:whlywtd.O01TI.13
