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1、爷爷和小树爷爷和小树文本解读文本解读浙江省临安市潜川镇塔山中心学校 詹裕娟【教材解读教材解读】爷爷和小树是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。故事情节简单易懂。因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。甚至会提出类似的问题为什么小树要穿上暖和的衣裳
2、？假如小树不穿会怎样？爷爷为什么要帮它穿？穿上了衣裳的小树会怎样？他们会怎么说？假如是我又会怎样？新课标提出的“学习”就是要求教师不要把现成结论告诉学生，而是要学生在教师指导下自主地发现问题，获得结论的过程。过去的语文教学中我们过多倚重了“接受性学习”把它置于中心，新课标确立了“研究性学习”的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活动之中，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发，发挥自己的独特性和具体性。研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生生的现实生活，在根本上创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与自然和谐相处，使学生自我了解
3、，肯定自我价值，在互动、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会理解他人自觉从身边的小事开始。本人的作者正是出于这样的意图，希望儿童早日养成随时随地保护环境的意识和习惯，经常留意身边需要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。并从而领悟到“帮助别人、快乐自己”的真谛。 【理念分析理念分析】一、体现实践性一、体现实践性 在教学中，采用角色表演、角色朗读，让学生进行愉快学习，领悟人与树之间的亲密、和谐。二、体现人文性二、体现人文性以学生为课堂的主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权力。在选择中体验学习；在互动中，相互启发，拓展思路。三、情感态度三、情感态度架
4、设生活与教材之间联系的桥梁，引导学生情感体验，时刻关注学生的内心感受，注意培养学生对周围事物有正确的情感态度。生字解读生字解读一、快乐识字法一、快乐识字法、出示本课生字，让学生自由认读，不认识的请教别人或老师，同时把你学会的告诉你的朋友与他们一起分享。、老师带来了几个游戏，你们想玩会吗？读得好的，记得快的，用得好的可以奖励五角星。 摘苹果游戏。（规则：能读、记、组词、组句，完成这四项任务的可以摘下苹果；直至摘完为止，摘到苹果的同学奖一颗星，然后重复进行。） 找朋友游戏：给十个生字宝宝组词，组得多的同学奖一颗星。 开火车认读。在整个识字过程中，我设计了以游戏为载体的环节。充分调动学生的积极性。因
5、为识字是低段语文教学的重点，根据学生记得快，忘得快的特点，通过多种形式的游戏，对巩固生字、积累词语和发展语言将起到积极的作用。片段分析片段分析师：昨天中午，我们班同学蒸饭时忘了放水，结果蒸出来的是米，而自己口袋里又没有钱，急得直想哭时，有一位同学从自己里口袋掏出一元钱给她。看到当时的情景，你是怎么想的？生：他真好！师：是啊！当一个人最需要帮助时，你帮助他（她），你们之间会形成一种什么样的关系？生一：好朋友。生二：很亲密。生三：喜欢他（她）师：今天老师给你们带来了两位好朋友？想认识他们吗？大声叫：想！师：请同学们打开课文第课爷爷和小树，看图读一读，他们是因为什么成了好朋友的？初读课文。（借助拼音
6、宝宝试读，遇到不认识的字请教同桌或老师）。通过师生间亲切的交谈，增进亲近感。让他们感到眼前的老师，没有高高在上，而是我们学习上合作的伙伴。师：课文讲了一件什么事？（指名读一读，评一评，说一说，给予学生适当的表扬与鼓励，激发学生学习兴趣。）师：出示插图，看图，你想对老师说什么？生：自由说师：是啊，冬天真冷啊！爷爷和小朋友都穿上了（ ），（ ），还（ ）。生：爷爷和小朋友穿上了棉衣、棉鞋；还给门口的小树穿上暖和的衣裳。师：小树怎样了？（生：小树不怕冷了）师：小树为什么不怕冷了？谁能把这句话找出来，读一读。生读。（读后给予及时的表扬和纠正）师：刚才有同学说小树没有穿上衣裳啊！是啊！这里的衣裳指的是什
7、么？生：老师！这里说的衣裳就是爷爷是用稻草和绳子把小树扎起来。师：真聪明！对啊这里的衣裳就是小树身上的稻草。把这段连读，然后请同学们看图，再读课文，四人小组合作，自编自演，同学互评。做到人人参与，选择自己喜欢的角色，最后选几组表演评议（给予表扬、指出需要改正的地方。）由于故事情节简单，再加之同学们通过表演都有亲身经历、所以对语意的感悟较好，特别是有的同学在做小树时，还说出了自己的心里话。“老爷爷真好！我要快快长大。”这里老师可以适当补充，“小树长大能为老爷爷做什么呢？”从而使同学们知道树有那么大的作用，所以老爷爷那样爱护它，从中暗示：帮助别人其实也在帮助自己。师：下面请同学们看第二幅图，读课文的第三段，用刚才学习第二段的方法自学第三段（可以小组合作）。生：学生读、看、议自由进入角色。此时的学生已经逐渐进入到了课文的情境之中。他们在通过肢体语言、语气体会、自由对话等方式。在愉快的表演中对课文的语言有了更深刻的领会。我觉得，这样做既符合鼓励学生“个性化阅读，创造性阅读”的思想，同时又打破了传统的“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收”的教学方式。摈弃了以往教师说的口干舌燥，学生还是目瞪口呆的局面。
