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1、组织校园心理游戏的组织校园心理游戏的“三阶段九策略三阶段九策略”本文档格式为本文档格式为WORD,WORD,感谢你的阅读。感谢你的阅读。关键词关键词校园心理游戏；团体辅导；组织策略校园心理游戏；团体辅导；组织策略 校园心理游戏是在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方校园心理游戏是在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方 式，它通过团体内的人际交互作用，有针对性地指导人们解决式，它通过团体内的人际交互作用，有针对性地指导人们解决 存在于自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志存在于自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志 、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助人们解决在集体建设中、
2、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助人们解决在集体建设中 可能面对的诸如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、可能面对的诸如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、 创新拓展等难题。校园心理游戏因兼具活动性、体验性、趣味创新拓展等难题。校园心理游戏因兼具活动性、体验性、趣味 性、群体性、互动性、非指导性等特征，在中小学校园中受到性、群体性、互动性、非指导性等特征，在中小学校园中受到 越来越多师生的喜爱和青睐，逐渐成为学校心理健康教育的主越来越多师生的喜爱和青睐，逐渐成为学校心理健康教育的主 要活动形式之一。目前，各种介绍校园心理游戏内容设计的书要活动形式之一。目前，各种介绍校园心理游戏内容设计的
3、书 籍并不鲜见，但对于校园心理游戏在教育实践中的组织策略的籍并不鲜见，但对于校园心理游戏在教育实践中的组织策略的 研究还很少。事实上，不同教师在组织学生开展校园心理游戏研究还很少。事实上，不同教师在组织学生开展校园心理游戏 时，对同一个游戏的组织处理方式不同，其效果往往也存在着时，对同一个游戏的组织处理方式不同，其效果往往也存在着 差异。为此，笔者就校园心理游戏的组织过程及策略作了一些差异。为此，笔者就校园心理游戏的组织过程及策略作了一些 实践探索与思考。按照校园心理游戏演进过程的特点，将校园实践探索与思考。按照校园心理游戏演进过程的特点，将校园 心理游戏的实施过程划分为进入、进行和整理三个阶
4、段；根据心理游戏的实施过程划分为进入、进行和整理三个阶段；根据 各阶段的特点及要达成的目标，提出了说明、演示、尝试、对各阶段的特点及要达成的目标，提出了说明、演示、尝试、对 比、递进、扩展、反思、交流、归纳九种组织策略，即比、递进、扩展、反思、交流、归纳九种组织策略，即“三阶三阶 段九策略段九策略”。（如图。（如图1 1所示）所示） 一、校园心理游戏一、校园心理游戏“进入进入”阶段的组织策略阶段的组织策略 带领全体成员进入游戏的过程是校园心理游戏得以顺利实施的带领全体成员进入游戏的过程是校园心理游戏得以顺利实施的 必要且重要的准备，不但要有备，还要备得好。在进入游戏阶必要且重要的准备，不但要有
5、备，还要备得好。在进入游戏阶段，全体学生需了解游戏的规则、游戏中的角色设置、游戏的段，全体学生需了解游戏的规则、游戏中的角色设置、游戏的 玩法及相关注意事项等信息，此外还要尽可能引起学生的兴趣玩法及相关注意事项等信息，此外还要尽可能引起学生的兴趣 ，激发学生参与游戏的热情。，激发学生参与游戏的热情。 策略一：说明策略一：说明 说明是指用简明扼要的语言，向学生讲解参与校园心理游戏需说明是指用简明扼要的语言，向学生讲解参与校园心理游戏需 要了解的信息的过程，重点在于对游戏规则的阐明。在教育实要了解的信息的过程，重点在于对游戏规则的阐明。在教育实 践中，受到活动时间、空间、参与人员数量等因素影响，有
6、时践中，受到活动时间、空间、参与人员数量等因素影响，有时 会出现原有游戏规则不适用或规则真空的情况，以致校园心理会出现原有游戏规则不适用或规则真空的情况，以致校园心理 游戏教育实效大打折扣，甚至造成游戏进行过程中混乱无序。游戏教育实效大打折扣，甚至造成游戏进行过程中混乱无序。 因此，说明需综合考虑学生的认知特点、游戏的物理环境及游因此，说明需综合考虑学生的认知特点、游戏的物理环境及游 戏本身的特征，对有关信息作结构化处理，以加强信息传递的戏本身的特征，对有关信息作结构化处理，以加强信息传递的 准确性和完整性。准确性和完整性。 策略二：演示策略二：演示 演示是指将校园心理游戏中需要学生采取的准备
7、状态或活动方演示是指将校园心理游戏中需要学生采取的准备状态或活动方 式直接演绎示范，给学生以直观深刻的印象，避免单一语言介式直接演绎示范，给学生以直观深刻的印象，避免单一语言介 绍的抽象难懂。校园心理游戏主要借助活动等具象媒介来达成绍的抽象难懂。校园心理游戏主要借助活动等具象媒介来达成 辅导与教育的目的，尤其适合采用演示的方式传递信息。既避辅导与教育的目的，尤其适合采用演示的方式传递信息。既避 免了大量文字让学生感到疲劳，又有益于引起全体学生参与游免了大量文字让学生感到疲劳，又有益于引起全体学生参与游 戏的兴趣。例如戏的兴趣。例如“捏鼻子捏鼻子”游戏，与其通过大量的语言文字告游戏，与其通过大量
8、的语言文字告 诉学生应该如何准备、怎么转、怎么捏，不如直接演示给学生诉学生应该如何准备、怎么转、怎么捏，不如直接演示给学生 看，简单明了、生动准确，演示者直截了当，观看者跃跃欲试看，简单明了、生动准确，演示者直截了当，观看者跃跃欲试 。 策略三：尝试策略三：尝试 尝试，简单地说就是试一试。在正式进行游戏前，可组织全体尝试，简单地说就是试一试。在正式进行游戏前，可组织全体 学生先行尝试。尝试的功能有三：一是检验学生们是否确实作学生先行尝试。尝试的功能有三：一是检验学生们是否确实作 好了进行游戏的准备，若仍有含混不清之处，教师可加以补充好了进行游戏的准备，若仍有含混不清之处，教师可加以补充 说明；
9、二是给学生一些练习的机会，以便在认知基础上，身体说明；二是给学生一些练习的机会，以便在认知基础上，身体 力行，稍作热身；三是稍作尝试，可以激发学生参与的热情。力行，稍作热身；三是稍作尝试，可以激发学生参与的热情。另外，尝试策略还可与演示策略配合使用，师行生效、生生相另外，尝试策略还可与演示策略配合使用，师行生效、生生相 效，团体动力的育人磁场已蓄势待发。效，团体动力的育人磁场已蓄势待发。 二、校园心理游戏二、校园心理游戏“进行进行”阶段的组织策略阶段的组织策略 校园心理游戏的进行阶段是学生获取主体体验的核心部分。根校园心理游戏的进行阶段是学生获取主体体验的核心部分。根 据校园心理游戏自身的特点
10、以及活动目的，灵活运用组织策略据校园心理游戏自身的特点以及活动目的，灵活运用组织策略 ，精心策划游戏环节，可以增强学生的主体体验，提高教育与，精心策划游戏环节，可以增强学生的主体体验，提高教育与 辅导实效。辅导实效。 策略四：对比策略四：对比 我们常说我们常说“红花还得绿叶配红花还得绿叶配”，就是因为绿背景中的红由于对，就是因为绿背景中的红由于对 比的缘故，看起来更加鲜艳了。在物理学领域中，若不能提供比的缘故，看起来更加鲜艳了。在物理学领域中，若不能提供 参照物，则物体是运动还是静止也无从判断。在心理健康领域参照物，则物体是运动还是静止也无从判断。在心理健康领域 中，事物或方法的优劣、高下，也
11、是相对于参照物而言的。在中，事物或方法的优劣、高下，也是相对于参照物而言的。在 校园心理游戏活动中，通过对比，可以为我们希望学生认识或校园心理游戏活动中，通过对比，可以为我们希望学生认识或 掌握的事物、方法提供参照物，使主题聚焦、学生的主体体验掌握的事物、方法提供参照物，使主题聚焦、学生的主体体验 得到强化，使教育与辅导效果得到提高。得到强化，使教育与辅导效果得到提高。 例如，旨在帮助学生了解和掌握双向沟通的意义与技巧的游戏例如，旨在帮助学生了解和掌握双向沟通的意义与技巧的游戏 “你说我画你说我画”：由一名学生向其余学生描述只有自己才能看到：由一名学生向其余学生描述只有自己才能看到 的一张图画
12、，其他学生根据描述作画。在游戏组织过程中，先的一张图画，其他学生根据描述作画。在游戏组织过程中，先 要求听的学生不可以询问，只能怎么理解怎么画，让学生们体要求听的学生不可以询问，只能怎么理解怎么画，让学生们体 验单向沟通有可能产生的信息的含混以及给任务完成造成的阻验单向沟通有可能产生的信息的含混以及给任务完成造成的阻 碍与困难。然后再允许学生们边听边问，以实现信息的双向沟碍与困难。然后再允许学生们边听边问，以实现信息的双向沟 通。表通。表1 1为在某次活动中，某班级为在某次活动中，某班级4747位学生分别在单向沟通与位学生分别在单向沟通与 双向沟通情况下，任务完成情况的对比。双向沟通情况下，任
13、务完成情况的对比。 表表1 1 单向沟通与双向沟通任务完成单向沟通与双向沟通任务完成 情况对比情况对比 单向沟通情况下任务完成情况单向沟通情况下任务完成情况 双向沟通情况下任务完成情况双向沟通情况下任务完成情况 与原图相一致与原图相一致 29.7%29.7% 89.4%89.4% 未完成未完成 8.5%8.5% 0 0 与原图不一致与原图不一致 61.8%61.8% 10.6%10.6% 通过对比，学生们对于信息双向沟通的特点和优势有了更加真通过对比，学生们对于信息双向沟通的特点和优势有了更加真 切的体会，有益于在日常生活中更加主动地加以运用，提高沟切的体会，有益于在日常生活中更加主动地加以运
14、用，提高沟 通的有效性。通的有效性。 策略五：递进策略五：递进 递进是指在校园心理游戏进行过程中按照一定的规律推进。根递进是指在校园心理游戏进行过程中按照一定的规律推进。根 据学生认识发生的规律，活动通常按照由易到难、由浅入深的据学生认识发生的规律，活动通常按照由易到难、由浅入深的 原则进行。对于较为简单或浅层次的问题的实践探索，有益于原则进行。对于较为简单或浅层次的问题的实践探索，有益于 学生们打开思路、寻找途径、建立信心，为难度较大、深层次学生们打开思路、寻找途径、建立信心，为难度较大、深层次 问题的解决和讨论作好铺垫。问题的解决和讨论作好铺垫。 例如，旨在培养学生团队协作的游戏例如，旨在
15、培养学生团队协作的游戏“诺亚方舟诺亚方舟”，以一张报，以一张报 纸作为方舟，小组成员需全部站在纸上（方舟内），否则任务纸作为方舟，小组成员需全部站在纸上（方舟内），否则任务 失败。游戏可在相同人数的小组间展开竞争，成功完成任务所失败。游戏可在相同人数的小组间展开竞争，成功完成任务所 用报纸面积最小者获胜。若一开始就提供了面积较小的报纸，用报纸面积最小者获胜。若一开始就提供了面积较小的报纸， 则难度太大，学生受挫的可能性也相应增加。可以请学生们先则难度太大，学生受挫的可能性也相应增加。可以请学生们先 在面积较大的报纸上尝试完成任务，成功后，再逐渐减少报纸在面积较大的报纸上尝试完成任务，成功后，再
16、逐渐减少报纸 面积，增加任务难度面积，增加任务难度这样一来，学生可以在这一过程中反这样一来，学生可以在这一过程中反 复摸索体会团队协作的奥秘，增加主体体验空间。复摸索体会团队协作的奥秘，增加主体体验空间。 策略六：扩展策略六：扩展 扩展简而言之即向外伸展，同一个任务先在小范围群体中完成扩展简而言之即向外伸展，同一个任务先在小范围群体中完成 ，然后逐渐扩大群体范围，最终达成活动目标。在小范围群体，然后逐渐扩大群体范围，最终达成活动目标。在小范围群体 中，个体较易受到关注，容易获得同伴的鼓励和支持；而在大中，个体较易受到关注，容易获得同伴的鼓励和支持；而在大 范围群体中，个体较易被忽视，完成任务更具挑战性，但任务范围群体中，个体较易被忽视，完成任务更具挑战性，但任务 若能顺利完成能够增强个体的自信心和成就感。若能顺利完成能够增强个体的自信心和成就感。 例如，旨在引导学生接纳自我的活动例如，旨在引导学生接纳自我的活动“我真的很不错我真的很不错”，活动，活
