英语学科课程开发和教材分析

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1、英语学科课程开发和教材分析英语学科课程开发和教材分析 English Curriculum Development and Coursebook Analysis【课程性质课程性质】本课程是在学习课程与教学论、课程标准和教材分析等专业主干课程之后 的后继发展方向类课程。本课程系统地阐述了课程的含义、理论流派、课程类 型和结构；课程及校本课程开发的内涵和模式；英语课程的基本理念和课程结 构；全面剖析了英语课程标准，教材分析的方法和主要内容以及中小学英语教 材的发展。这些内容的细致论述，为学习者更有效地进行校本课程开发和恰当 地使用教材提供了方向、也提出了具体的操作路径和注意事项。本课程主要适用于

2、英语课程与教学论研究生研习，也适用于一线英语教师 加强自己的理论研修，以专业的理论指导自己的教学实践。【教学目标教学目标】1.1. 了解课程的含义、主要的理论流派、课程类型和结构。2.2. 了解课程及校本课程开发的核心概念、基本理论和主要模式及如何开发 校本课程。3.3. 掌握英语课程的基本理念、变化趋势及英语课程的结构、优化方法。4.4. 全面理解英语课程和教学大纲以及英语课程标准。5.5. 了解教材分析的主要方法和内容，并能恰当地分析中小学英语教材。6.6. 能够有效地、创造性地使用中小学英语教材。【考核方式考核方式】1.1. 过程性考核过程性考核课程学习过程中，包括过程性在线测试、小组合

3、作研究、专题思考讨论题 三种考核方式。（1）在线测试：4 套测试题(期中和期末各 2 套)。本阶段性在线测试旨在 帮助学习者掌控学习过程，注重平时学习，同时检查学习者对课程基本内容的 掌握情况。（2）小组合作研究：提供小组合作研究题供学员选择。合作研究题有助于 引导学员运用所学知识，通过相互合作共同解决实际问题。（3）专题思考讨论题：每个专题将提供思考讨论题，引导学习者领悟总结 所学知识并实际运用于学校教育情境中以解决实际教育问题。 2.2. 总结性考核总结性考核 本课程以提交相关主题论文的方式进行终极考核。论文考试的方式，旨在 引导学员融汇贯通本书的核心内容，能在学习本文所论述内容的基础上，

4、提出 更多自己的新见解和新思路，并寓学与用，以理论学习的内容为指导，更系统 全面专业的论述出自己对实际操作的思考和建议。【学习建议学习建议】1.1. 学习方法的建议学习方法的建议（1）在每个专题的开始，都设有学习目标、学习重点、学习难点。在开始 学习的时候，需要仔细阅读这部分的内容，对本章所学的内容有着整体的把握。（2）在学习课程内容部分，结合课程中所提供的链接材料，包括名词解释、 图片和拓展材料，加深自己对内容的理解。（3）每个专题配有思考讨论题，在每章学习结束时自觉地进行测试，对不 明白的地方需要重复进行学习。（4）参考文献部分是本课程所学内容的拓展，在熟悉的了解完课程内容所 介绍的相关知

5、识点之后，可以通过阅读必读文献加深对所学知识的理解，通过 拓展阅读部分扩展自己的知识面。（5）学生除了个人自学以外，还应该充分利用“我的空间”实现与老师、 同学的交流，提高学习效率。2.2. 拓展资源的利用拓展资源的利用 拓展资源是本门课程所有资源的集合，既包括课内的资源，也包括课外的 资源。（1）视频资源：视频资源包括主讲教师所讲授的课程开发和教材分析的内 容以及课外相关视频的集合。（2）图片资源：图片资源主要涉及有关专题所包含的与专题内容相关的图 片，有助于学习者对所学内容的理解。（3）文献资源：文献资源部分是本门课程所学内容的拓展，是本课程重要 的组成部分。通过文献资源部分，不仅可以加深

6、学生对本门课程的学习，而且 可以培养学生的基础科研能力。（4）课件资源：课件资源部分是对专题重点内容的梳理和难点内容的强化， 学生可以根据自己的需要选择性的下载这些课件，方便自己对该课程的学习。 （5）网站资源：网站资源部分选择的是一些关于课程开发的网站，学生可以将 网址复制到地址栏里进行网站的访问，在网站中进行有选择的阅读与学习。教师团队教师团队【主讲教师主讲教师】刘刘 丽丽 艳艳 性 别: 女 出生年月: 1971 年 02 月 14 日职 称: 讲师 单 位: 东北师范 大学外国语学院办公电话：0431-85099679 E-mail: 【主要学习工作经历主要学习工作经历】1992 年1

7、996 年 东北师范大学外国语学院英语教育专业，获学士学位；1996 年2001 年 东北师范大学附属实验学校，英语教师；2001 年2004 年 东北师范大学外国语学院英语课程与教学论专业，获硕士学位；2004 年至今 东北师范大学外国语学院英语系，英语教师；2005 年2010 年 东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业，获博士学位；2009 年 3 月-5 月 台湾台东大学，访学学者；2012 年 1 月- 澳大利亚科廷大学，访问学者，师从著名课堂环境研究专家弗 雷泽教授（Barry Fraser）。【教学工作教学工作】主要承担本科生的英语阅读、教材分析、微格教学和研究生的课程标准与教

8、材分析 以及国际交流研究生的教学论课程的教学工作。【主要研究方向主要研究方向】中小学英语课堂环境、中小学英语教师专业化发展【主要科研成果主要科研成果】文章：文章：1. 西方课堂环境测量工具研究述评, 外国教育研究，2009(5)。 2. 亚洲课堂环境研究进展与启示，东北师大学报(哲学社会科学版)，2010(3)。3. 中学英语课程环境量表的编制与初步应用，外语教学理论与实践 ，2010(4)。4. 中学英语课堂环境与学习成果的关系研究， 外语教学理论与实践 ，已录用。项目项目：1. 影响中学基础英语教学质量多因素系统研究，国家社科基金，重点，15 万，第 三参加人，子课题负责人。 2. 教师专

9、业知识发展与教师教育改革，东北师大教师教育研究基金，重点，30 万， 子课题负责人。 3. 中学英语课堂环境量表编制与应用研究，东北师大教师教育研究基金，一般，3 万，主持人。【主要承担任务主要承担任务】在本课程中，刘丽艳老师主要负责专题一、专题四、专题五、专题六、专题七、专 题八、专题九、专题十的文本资料的撰写、PPT 的制作、主讲、案例的提供、以及整体 文本的修改等工作。上一页 1 2 下一页教师团队教师团队【主讲教师主讲教师】韩韩 曙曙 花花 性 别: 女 出生年月: 1974 年 04 月 10 日职 称: 讲师 单 位: 东北师范大学 外国语学院办公电话：0431-85099602

10、E-mail: 【主要学习工作经历主要学习工作经历】1973 年 8 月-1997 年 7 月 吉林大学 外国语学院 英语语言文学专业 学士学位1998 年 2 月-2000 年 2 月 韩国汉阳大学 外国语学院 英语语言文学专业 硕士学 位 2000 年 3 月至今 东北师范大学 外国语学院 英语专业 任教 2009 年 8 月至今 东北师范大学 外国语学院 英语语言文学专业 博士学位【教学工作教学工作】主要从事精读、阅读、写作、视听说、语音等专业课的讲授。【主要研究方向主要研究方向】主要从事教师教育、教师专业发展方面的研究。【主要科研成果主要科研成果】文章：文章：1. 西方教师知识与教师专

11、业发展研究述评，外国教育研究，2011（11）。 2.“提高英语专业学生跨文化交际能力的有效途径”，大学外语教学改革 与研 究文集,吉林人民出版社,2008（8）。 3.“协作学习策略在视听说课中的应用”，大学外语教学改革与研究文集,吉 林人民出版社,2008（8）。 4.“英语专业写作教学初探”，外国语言文化教学研究文集，吉林大学出版社， 2007（7）。 5.“英语专业视听说课程教学初探”，大学外语教学与研究，长春出版社， 2005（6）。【主要承担任务主要承担任务】在本课程中，韩曙花老师主要负责专题二和专题三的文本资料的撰写、PPT 的制作 及主讲工作。上一页 1 2 下一页专题一专题一

12、 理解课程理解课程本专题导学本专题导学学习目标学习目标了解课程的含义、理论流派、课程设计、课程类型和结构，并能运用这些理论来 分析我国基础教育新课程的设计和结构的特点，把握当代课程发展的趋势。学习重点学习重点理解我国基础教育新课程的设计和结构特点。学习难点学习难点理解课程理论对课程设计和课程结构的影响。一、课程的含义一、课程的含义 在我国，早在唐代经学大师孔颖达就提出了“课程”一词，在西方，最早提出 “课程”一词的是英国著名哲学家、教育家斯宾塞(HSpencer)。1859 年斯宾塞在 What Knowledge is of most worth文章中提出了“curriculum”一词。在不

13、同时 期，基于教育学和心理学发展的成果，人们对课程有着不同的认识。我国古代的“课 程即学程”，夸美纽斯的“课程即知识”，杜威的“课程即活动”，泰勒的“课程即 经验”，都很客观地反映出不同阶段在教育理念和对教育功用理解上的差异。那么到 底什么是课程？这是进行课程研究首先要解决的问题。在我们研究课程时必须对这个 问题有一个比较全面的认识和理解。 课程作为一个研究领域，不同的学者有不同的认识。我们可以从这些不同的观点 中来认识课程，并在在新的教育理念下理解课程的内涵。 （一）课程定义（一）课程定义 简明国际教育百科全书课程中列出了国外学者对课程的 9 种不同的定义。1. .在学校教育中，为了使儿童和

14、青年掌握一系列思维和行为的方式，而将潜在的 经验按照一定的顺序组织起来，这种经验组织就叫课程。 . .学生在学校指导下经验的全部历程。 . .学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。 . .课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方 法。 . .课程是学校的生活和计划.是一项指导生活的计划；课程构成了人们及前 人积极的活动趋势。 . .课程是一种学习计划。 . .课程是通过对知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的 学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人社会能力。 . .课程基本上由 5 大方面的学科构成：掌握母语；数学；自然科学

15、；历史；外语。. .课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，其范围广泛且不断扩大不 是指结论，而是指从中导出结论的模式，以及在这些结论中那些所谓有根据的经过检 验的真理。 国内学者根据自己的研究，对课程的定义也给出了自己的解释。我国著名的课程 论专家施良方认为目前就要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义，这既不现实， 也不可能。他归纳了六种类型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活 动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社 会改造。施良方认为每一种课程定义，就像每一个课程问题一样，都是在特定的历史 时期、特定的政治经济背景下出现的，都有一定的指向性，都是指向当时特定社会历 史条件下课程所出现的问题，所以都有某些积极的特征，但也都存在明显的缺陷。2（二）课程的层面课程的层面 英国学者蔡斯(Zais)把课程分为文件课程和实施课程。蔡斯不同意只将课程看作 是书面文件的观点，他指出，“文件的质量肯定会是我们最终评定的一个因素，但谁 也不会否认，对课程质量的严峻考验实际上要取决于课程在活生生的课堂情境中 运行得如何。.归根到底，只有当课程成为在生动的课堂情境中的教育过程运行 的一部分时，其（作为文件的）潜力才会得以实现”。3他是将文件规定的课程和在 课堂中运行的