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1、032017年6月11日星期日 保教保教主编： 纪秀君编辑： 纪秀君设计： 王星舟校对： 赵阳 电话： 010-82296617邮箱： QQ群： 292054036孙万帅孙万帅绘绘幼儿园教育指导纲要 （试 行） 指出：“家庭是幼儿园重要 的合作伙伴。应本着尊重、 平 等、 合作的原则， 争取家长的理 解、 支持和主动参与， 并帮助家 长提高教育能力。 ” 我园地处较 为偏远的城乡接合部， 家长群体 的文化素养和科学育儿理念相 对薄弱。针对这一现状， 我们始 终关注家长的真实想法和实际 需求， 采取科学有效的策略， 引 领家长在培训学习、 主动参与和 积极互动中不断更新育儿理念。 为提高家长对幼
2、儿教育的 科学认识，达成教育共识，形 成教育合力，幼儿园创办了家 长学校。通过新生家长会、学 期初家长会、家长委员会和专 题家长会向家长传递、研讨幼 儿园生活化、游戏化的课程理 念。等家长对幼儿园开设的生 活化、游戏化课程有了更深入 的了解后，我们邀请家长参与 课程构建，让他们感受幼儿园 课程对幼儿全面而富有个性发 展的价值。 家长配合生活课程研究。 基于本地域幼儿家庭生活习惯 相对落后的现状，2013年，我 们开展了市级“十二五”立项 课题幼儿良好生活习惯养成 的有效策略的实践研究，从 幼儿良好卫生习惯养成、良好 饮食习惯养成和乐于锻炼习惯 养成三个层面开展。研究过程 中，家长们通过了解研究
3、任 务、配合问卷调查、督促并记 录幼儿习惯养成效果、倾听研 究成果总结等多个层面的参 与，认识到良好生活习惯养成和家园要求一致的重要性。 家长感受游戏课程魅力。 区域游戏是幼儿园游戏课程的 重要组成部分， 在日常每周两次 开展的基础上， 2016年六一之 际， 我们邀请部分家长志愿者共 同创设了娃娃之家、 爱心邮局、 快乐涂鸦等可供幼儿自主选择 的室内区域游戏， 让幼儿自主选 择游戏内容， 自由结伴开心游 戏。2017 年六一， 我们进行了 “我与沙、 水、 泥的约会” 户外主 题自选游戏， 开展童趣泥巴、 激 情水战、 疯狂水球、 炫彩泡泡和 趣味沙池等幼儿喜欢的户外自 主游戏。家长为本次游
4、戏增添 了丰富的游戏材料， 家长志愿者 们倾情相助， 进行游戏过程的帮 助和指导， 家长通过幼儿园公众 号宣传和幼儿的快乐反馈， 间接 感受到幼儿园游戏课程的丰富 多彩。 家长参与主题教学课程实 施。幼儿园主题教学课程注重 与家长的有效互动。三八妇女 节， 我们把妈妈请到幼儿园， 为 妈妈梳头发、 编制美丽的手链； 端午节， 家长来到幼儿园和幼儿 一起包粽子、 庆端午； 阴历初四 和初九是井家沟大集， 我们邀请 家长和幼儿一起赶大集， 学理 财、 理家， 感受本地域特有的非 物质文化； 重阳节， 我们为老人 唱歌、 捶背， 送去节日祝福。家 长在参与中更深刻地体会到生 活和游戏在幼儿生命成长中
5、的 重要作用。 家长支持户外课程建设。 幼儿园户外区域自选活动涉及 空中钻笼、 开心山洞、 快乐搭建、快乐骑行等十几个活动区域。 为支持区域主题活动开展， 家长 将家中的废旧水桶、 儿童骑车、 滑板车等多种材料带到幼儿园 共享； 为确保幼儿安全， 家长志 愿者进行活动指导和安全防护， 为幼儿喜欢的户外区域自选活 动保驾护航。 家长参与特色课程开展。 幼儿园所处的井家沟村有种植 葡萄和蔬菜的经验， 幼儿祖辈是 种植经验丰富的行家里手。我 们充分挖掘这一人力资源， 邀请 他们担任幼儿园开心农场的技 术指导， 进行葡萄的搭架、 剪枝、 施肥， 各类蔬菜的播种、 浇灌、 间 苗， 小麦的种植、 喷药、
6、 收割等工 作。在这一过程中， 幼儿参与了 各类植物的观察、 照料和收获， 教师习得了来自家长的技术和 经验， 家长在指导中提升了成就 感， 形成了本园独具特色的开心 种植课程。 立体化的家园共育、 共建的 生活化、 游戏化课程， 让幼儿园 和家庭像两股有力的绳子紧紧 地拧在一起， 有效提升了幼儿园 的办园质量。最重要的是， 在这 一过程中， 教师的专业素养、 家 长的教育能力和幼儿全面而富 有个性的发展， 都得到了不同程 度的提高。家长的身份在三年 内经历了旁观者学习者参 与者的华丽转身。教师在课程 设计倍感压力的同时， 因为家长 的多方参与和积极认可增加了 工作动力，提升了整合家庭教 育资
7、源的能力和意识。 （作者单位：山东省济南市 市中区七贤中心幼儿园）面对育儿理念薄弱的家长， 怎样吸引他们参与幼儿园教育 邀家长走入课程深处赵翠红希希有一阵子没来上幼儿 园了，前期有关测量的活动她 都没有参加，所以她特别要求 要在区域游戏中完成对树叶的 测量。随意画测量工具来 表示在测量我们对她的测量记录展开 了讨论， 很多小朋友提出了自己 的看法： 润润说： 希希， 你有必要再 在树叶上方写上数字吗？太麻 烦了！而且你没有把 “根” (指叶 柄下端的区域) 也算上去。 希希在测量时忽略的部分， 被润润发现了。 琰皓说： 希希没有画上树叶 的纹路。 陆续有几个小朋友对希希 的测量记录发言， 大部
8、分发言都 围绕测量结果的表达方式不好 和树叶画得不够好。 直到嘉懿说： 我觉得测量结 果为9 的树叶小了， 而测量结果 只有8的树叶反而大。嘉懿的这一发现引起了大 家的共鸣。 希希解释说： 小的树叶是因 为我画得很紧， 数字很满， 所以 就变成这样了。 我问大家： 你们觉得这样测 量出来的结果准确吗？ 大家都认为不准确。 我又问： 那怎么才能准确地 测量呢？ 大家纷纷给希希出主意解 决这个问题。 沁儿说： 希希把下面空的地 方写上就可以了。 润润说：我觉得有两种方 法：一种是你可以在这个上面 画上火柴和夹子；还有一种方 法是你可以在上面画上尺子来 测量。我觉得这两种方法比较 好。 彦兮说： 我
9、觉得可以画点点 来测量。 于是， 我就请他们在区域游 戏中按照自己提出的方法来进 行测量。之后， 形成了幼儿作品 意见表和教师的幼儿作品意见 表 （教师评价） 。 幼儿作品意见表： 幼儿： 润润 作品： 树叶的测量 1. 我是如何测量的？ 我先描了树叶， 然后在上面 画了夹子， 还画了尺子和火柴。 2 . 我觉得我哪里做得好？ 我觉得我测量得挺好的。 教师的幼儿作品意见表： 描述： 润润虽然 “使用” 火 柴、 夹子、 尺子来测量， 但都是画 出来的。 运用到的概念和方法： 用工 具来测量， 并且尝试了3种不同 工具。分析和评价： 润润经过前期 的集体活动积累了一定的测量 经验， 知道要使用工
10、具进行测 量， 知道测量工具要首尾相接。 但是他仍然是选择画出测量工 具来进行测量。这让我非常困 惑， 我认为他并不了解使用工具 的真正原因。润润在区域活动中的测量主动探索如何使用 测量工具通过前后两次的测量比对， 润润发现原来画工具测量和使 用工具测量的结果并不一样。 在润润测量完成之后， 我又 请小朋友们对他的测量结果进 行评价。这次大家都认为在他 所使用到的测量方法中， 用尺来 测量时最准确。 我发现孩子们在测量中都 有一个共性的问题： 虽然他们知 道用尺测量获得的结果最准确， 但是对于为什么会准确的原因 并不了解。另外， 他们也不觉得 测量一定要用工具来帮助， 因此 会用写数字、 画点
11、点等方式来表征测量过程和结果。这表明他 们对于测量中的等量概念并不 是很清晰。 为了让幼儿对 “尺” 有更深 入的了解， 我们又开展了认识 “尺” 的集体活动。希望小朋友 们通过对尺的观察， 了解 “尺” 的 特点：“尺” 上面有很多线； 有的 线长， 有的线短， 在长的线旁边 有数字； 数字是 “0、 1、 2、 3、 4” 这 样排下去的； 线跟线之间的距离 相等。之后， 我们对孩子们的测 量活动进行了观察和评价。润润的第二次主动测量教师的幼儿作品意见表： 幼儿： 润润 作品： 手的测量 描述： 润润使用了尺来测 量， 并且把尺上的数字依次画了 出来， 还用箭头标注出来。在手 的旁边画了两
12、个身上有五角星 的小人。 运用到的概念和方法： 用箭 头来表示测量的方向和范围。 运用了测量工具 “尺” ， 用数字有 规律地排序。 分析和评价：润润选择尺 作为自己的测量工具，并且在 测量记录上把数字依次写上， 表示他对测量有了更深的认 识，明白了长度的表示是一种 等量递增的关系。润润完成测 量之后，兴奋地看着旁边的两 个小人，我能够感受到主动学习带给他的满足。不断调整测量方法 使结果更准确在接下来的一段时间里， 围 绕测量活动， 小朋友们的关注范 围从测量长度延伸到了温度， 可 是我发现他们还有点搞不清楚 测量工具和测量内容之间的关 系。于是我发放一份调查问卷， 期待小朋友们能够通过这份问
13、 卷理清两者之间的关系。在谈 话活动时间， 羽辰在全班幼儿面 前展示了自己是如何用尺来测 量的。 在羽辰介绍完自己的 “测量 调查表” 之后， 在当天的区域活 动中， 润润又主动完成一张测量 记录。之后， 再次形成了幼儿作 品意见表和教师的幼儿作品意 见表 （教师评价） 。润润的第三次主动测量幼儿作品意见表： 幼儿： 润润 作品： 测量手、 小人、 橡皮 1. 我是如何测量的？ 我是用尺测量的。我还在 上面、 下面画了线， 这样表示会 更准确。 2 . 我觉得我哪里做得好？ 我觉得我上面和下面都画 了线就更准了， 因为圣诞节要到 了， 我就画了一些装饰。教师的幼儿作品意见表： 描述： 这次他不
14、仅测量了手， 还测量了小人、 橡皮。因圣诞节 来临， 他还画了一些装饰物。 运用到的概念和方法： 他在 测量物的上下画了基准线来校 准测量范围， 用箭头来标明测量 的范围。 分析和评价： 润润对测量的 准确性要求更高了。测量的内 容也增加了。不仅测量了手的 长度， 还测量了小人和橡皮的长 度。他在反复运用中掌握了测 量的方法， 用上下基准线来划定 范围， 用箭头来标注测量范围。 有意思的是， 每次当他发现自己 的测量方法不够准确时， 仍会主 动用学到的新方法进行尝试， 这 让我感受到润润强烈的自我学 习能力和吸收知识的动机。 通过幼儿作品意见表、 教师 的幼儿作品意见表、 幼儿的集体 评价等方
15、法， 我清晰地看到了润 润是如何一点一点建构关于测 量的技能和知识的。从最初在 集体活动中的模仿学习， 到独自 探索中的随意画测量工具表示 自己在测量， 再到主动地学习和 探索如何使用测量工具， 以及不 断调整测量方法使测量结果更 准确， 幼儿作品评价与分析在整 个学习过程中发挥了导向性的 作用。是评价让润润意识到了 问题， 给了他再次测量的动力。 润润在这个过程中表现出的积 极思考、 大胆尝试、 主动学习、 善 于吸收、 敢于质疑的品质， 不正 是我们追求的学习品质吗？而 通过观察、 解读和分析幼儿的作 品， 又使教师较好地把握了师幼 互动中的 “进” 与 “退” 。 （作者单位：江苏省镇江
16、市 京岘幼儿园）巧用评价， 引幼儿主动学会测量王怡幼儿评价（上接第一版）儿童游戏是现实性与超 现实性的统一儿童的游戏一方面依据现实， 另一方面 又是超现实的。只要 “典型情境” 触动了儿童 的精神世界， 儿童就会进入一个梦想的世 界。看到一个布娃娃， 儿童精神世界的妈妈 角色就被激活了， 儿童特别是女童就会产生 佯装成人照顾孩子的愿望。布娃娃使孩子离 开了意识的中心， 沉入了包括意识和无意识 在内的更为古老而辽远的精神世界； 现实在 那一时刻暂时不存在了， 或者被置之度外， 梦 想获得了现实的力量。不过， 如果这时候妈 妈喊他回家， 他又可以轻易地回到现实的世 界， 再次从布娃娃的爸爸或妈妈转变为自己 妈妈的孩子。 游戏一方面是严肃的， 另一方面又是不 严肃的。从游戏中走出的儿童自己也知道， 他在游戏中所做的一切都是假装的。正因为 游戏活动不是严肃的， 所以， 游戏给儿童带来 的是轻松而不是负担； 只要遵循它内在的规 则， 它便任由游戏者自由支配和创造。尽管 游戏活动不是严肃的活动， 但游戏中梦想的 世界却需要游戏者严肃地对待， 也就是
