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1、- 0 -计算机网络技术课程数字化资源开发研究计算机网络技术课程数字化资源开发研究 课题研究报告课题研究报告计算机网络技术课程数字化资源开发研究课题组 朱家俊 刘振海执笔摘摘 要要：本课题是从计算机网络技术课程入手，开发出操作性强、具有实际应用价值的一整套数字化教学资源，并得到实际的应用。通过实践，探索中等职业学校开发和利用数字化教学资源的途径与方法，以满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能，变传统的教学模式为现代化的数字化学习（E-learning），从而真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。关键词关键词：计算机网络技术 数字化资源 开发研究 网络课程 职业教育计算机网络技术课
2、程数字化资源开发研究是第一期江苏省职业教育教学改革研究课题，于 2010 年底被江苏省教育科学研究院立项为重点课题，2011 年 4 月经专家组评审顺利开题。本课题自立项以来，在省市区有关领导专家的关心指导下，在学校领导的高度重视和大力支持下，课题组按照课题管理要求，围绕如何建立计算机网络技术课程数字化资源平台，转变教学观念，优化教学手段，培养学生的数字化学习能力；通过人性化的制度建设和激励机制，调动全体教师积极参与数字化教学资源的开发与研究；采用发挥集体和个人智慧、网络采集、整理分类的自主建设途径，建设数字化教学资源平台等，切实开展了课题研究工作。目前该课题已经完成了当初拟定的各项研究任务，
3、准备结题。现将课题研究工作的情况小结如下：一、课题研究的背景一、课题研究的背景近年来，国家十分重视职业教育的发展，先后召开了四次全国职业教育工作会议。2005 年国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535 号）在第 8 条进一步深化教育教学改革中指出：要加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用。同年，江苏省职业教育课程改革行动计划第 12 条明确指出：要加强信息技术与课程教学的整合，利用现代教育技术和网络技术，开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径，提高学习者的学习成效。21 世纪是信息技术时代，是教育大发展的时代，教育将面临着新的机遇和新的挑战，教育信息化必须坚
4、持超前发展的原则，而作为培养技术工种和技能型人才的中等职业学校，改变原有陈旧的教学模式势在必行。现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为- 1 -师生提供了更好的教学环境和空间。随着现代教育技术在中职教育教学中的应用，教育信息化步伐的加快，数字化、信息化学校的建设，中职学校数字化教学资源建设成为必然。基于资源的教学，特别是基于网络资源的教学将逐渐成为中职教育教学的主流。在各学科教育教学中，计算机相关课程教学更应走在前列。因此，在中职教育教学中开展计算机相关课程教学数字化资源开发研究势在必行。本课题从计算机网络技
5、术课程入手，通过计算机网络技术课程的数字化资源的开发与研究，为中职其它课程教育教学的现代化发展，提供一个样板，探索出一种模式。二、课题研究实施二、课题研究实施（一）核心概念1、“计算机网络技术课程”是指中等专业学校计算机相关专业的一门专业技能课程，涉及计算机网络基础知识、网络组建与管理等多方面知识和技能。2、 “数字化教学资源”是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。（二）研究目标本
6、课题以新的人才观、教学观和管理理论为指导，超越传统的中职教育模式，研究数字化学习理论，开发计算机网络技术课程的数字化学习资源，使得计算机网络技术课程的教学发生根本性的改变。为培养出适应信息社会要求的创新型人才，建立创新型、开放式的现代化学校，提高教学质量和办学效益打下坚实的基础。本课题从计算机网络技术课程入手，开发出操作性强、具有实际应用价值的一整套数字化教学资源，包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等，并得到实际的应用。通过实践，探索中等职校开发和利用数字化教学资源的途径与方法，满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能，变传统的教学模式为现代化的数字化学习（E-lea
7、rning），真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。（三）理论依据1、建构主义学习理论：倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调以学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于多媒体计算机和基于 Internet 的网络通信技术所具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体和网- 2 -络通信技术，可以作为建构主义学习环境下的认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和 Internet
8、 网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。2、人本主义学习理论：人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。3、新课程纲要理论：新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以
9、学生的发展为中心，着眼于国民素质的提高，协调国家发展和学生之间的关系。同时明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。4、创新教育理论。从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。5、现代教育技术理论：现代教育
10、技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。现代教育技术的内涵包括三个层次：它是作为一种学习技术的现代教育技术；它是作为一种设计技术的现代教育技术；它还是作为一种环境技术的现代教育技术。（四）思路策略本课题立足于当前国内外职业教育课程改革所依托的终身教育理念、能力本位教育理念和教学论、课程论的基本原理，以建构主义作为理论依据，从理论和实践两个方面入手，作理论上的再探索和实践上的新拓展，最终完成计算机网络技术这门课程的教学数字化资源的全面建设，满足学生自主学习
11、、探究学习、个性化学习的需要，真正实现资源共享和数字化学习（E-learning）的目标。根据建构主义学习理论，在课程的数字化资源开发中应体现四个特点：一是情景的创设；二是学生作为认知主体的体现；三是教师作为主导作- 3 -用的体现；四是知识的意义建构过程的呈现。（五）研究内容（1）数字化学习（E-learning）现状及趋势研究；（2）数字化资源对学生学习方式变革影响的研究；（3）计算机网络技术课程数字化资源开发策略研究；（4）计算机网络技术课程利用数字化资源教学的研究；（5）数字化资源开发对教师专业能力提升影响的研究。（六）研究方法本课题运用现代教育理念，把马克思主义有关人的主体性与全面发
12、展的理论，作为本课题实验研究的哲学基础。将“建构主义的教学理论” 作为本课题研究的理论依据。充分利用计算机和网络技术，立足本校教学管理的实际，设计、研制、开发符合中职学校办学特点、既具先进性又具可拓展性的教学资源信息系统。因此，本课题是一个理论和实践相结合的课题，主要采用行动研究法,辅之以文献法、调查法、经验总结法等研究方法。（1）行动研究法。指不断的行动，要从行动中发现问题，研究问题，解决问题，要从一系列的行动中，逐渐提高教育、教学工作的水平，逐渐改善原有状况，凯米斯认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。（2）文献法
13、。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。（3）调查法。通过调查中职数字化资源的现状，找出目前数字化资源建设存在的问题，为开发计算机网络技术课程数字化资源提供有效指导。（4）经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。（七）研究过程本课题研究期限为两年半左右，整个过程大致可以分为三个阶段：1、申报开题阶段：2010 年 7 月2011 年 4 月成立课题组，组织相关理论学习，做好教师的培训工作；进行理论资料的准
14、备，调查分析，收集资料；拟定课题总体方案，并组织论证，确定课题申报工作。组织课题组成员进行开题的准备，调查研究；拟定课题具体实施方案，并组织论证，完成课题开题工作，2010 年底获知课题得到立项的通知后，就组织课题组成员积极进行开题前的准备工作，多- 4 -次商讨完善课题具体实施方案，最终定稿课题开题报告，并于 2011 年 4 月经专家组评审顺利开题。（1）组建课题组，培训实验教师，调查、搜集资料；（2）申请江苏省计算机职业教育网站域名；（3）组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念；（4）确立实验班。2、研究实施阶段（2011 年 5 月2012 年 11 月）课题开题后，进入实施
15、阶段，进行课题研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨，举行公开课展示。定期撰写工作总结，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。参加优质课件、论文、教学案例等一系列评比活动。（1）组织参观学习培训，提高成员科研能力；要求课题组成员阅读中国电化教育、信息技术教育等报刊杂志，并登录相关专题网站进行学习。同时要求课题组成员定期交流相关研究文章，学习交流后记录下自己的学习感悟或体会。积极创造外出条件，让课题组成员走出去，到上海、南京、苏州等地观摩学习。（2）架构数字化资源网站，打造学习平台；课题组经过反复研究、讨论，对网站的框架形成了一致的意见，并经过四个月的努力搭建成计算机网络技术课程数
16、字化资源网站，网址为 http:/，目前网站运行状态良好。我们建设的课题网站是内容丰富、界面友好、师生互动、不断更新的集管理和研究于一体的专题性学习网站，融视频、网络课程、多媒体课件等多种方式为一体，提供计算机网络技术课程的多种数字化资源，是教师备课、进行数字化教学的好帮手，更是学生进行数字化在线学习的好平台。（3）精心组织课程设计，开展行动研究；网络课程是数字化学习的基础，应更注重于学生的自学，因此课程的设计应充分体现学生的主体地位，针对各知识点开发有助于学生自主学习的数字化资源成为课题的重要任务。两年来，课题组开发了多媒体课件、视频、动画等一系列数字化资源，并利用网络课程作为主线将他们整合在一起，形成了以网络课程为核心、相应数字化资源为辅助的课程结构；同时针对计算机网络技术课程的技能教学，开发了虚拟实验室，通过计算机虚拟仿真技术，培养学生的职业技能。（4）进行课堂教学实践，开展交流研讨；从开题至今，我们每个课题组成员都进行了多轮课堂教学实践，在这个过程中，我们- 5 -形成了“专题学习
