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1、基基于于魔魔灯灯平平台台小小学学网网络络课课程程建建设设的的实实践践研研究究当前，推进信息化在教学中的有效应用是教育信息化发展趋势的核心。网络课程就是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于网页的课程，其基本特点是：教学资源共享、学习资源丰富多样、丰富的表现形式、不受时间和空间的限制、多向互动和交互、学习个性化、支持自主学习、创建平等的学习环境、教学管理自动化。但只有让教师能够随意将电子教案和主题网站赋予网络地址，学生可以在学校和家庭的网络上自主学习，并可以实现在线交流、在线作业等功能，才算真正的网络课程。从这一点上来说，以往的主题网站、电子教案等都不算真正的网络课程。为了让教师能够建
2、设真正意义的网络课程（制作技术难度不大，支持即时在线功能），我们引入了魔灯。魔灯（ Moodle）的英语全称是 “面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。 Moodle 主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。 该系统是基于 “社会建构主义理论 ”设计开发的开放源代码的软件， 其模块化动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者。我校于 2007 年 5 月起开展了基于魔灯平台小学网络课程建设的实践研究，探索与建设魔灯系统，尝试使用魔
3、灯平台建立网络课程并推广应用到新课程教学管理中。我校与时俱进，在浦东新区小学范围内率先点燃魔灯之火 ，该研究具有一定的开拓意义，一一、硬硬件件先先行行，全全力力架架设设魔魔灯灯平平台台，促促校校园园网网络络建建设设。发展信息技术需要投入，拉动硬件建设。为此，学校投入大量的经费，保证安装建设好 Moodle 系统平台，建立起功能强大的互动性网站，深化校园信息化建设，推进学校的信息化应用进程。根据实际需求，我校的魔灯信息化课程平台已经从最初的个人版升级到了现在的网络版。学校添置了单独的服务器，邀请到华师大的专家来校架设起清源小学魔灯网（域名），并超链接到校园网上。同时，配备了大量的计算机和相关教学
4、设备，实现教师人手一台电脑、教室全部多媒体并联网，配全了两个电脑房电脑，保证达到10：1 的生机比，为学生在校内上网创造了条件。二二、软软件件跟跟进进，有有序序开开展展培培训训指指导导，促促教教师师专专业业发发展展英特尔公司的 贝瑞特 博士有句名言： “计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。 ”所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效利用Moodle 建设网络课程，关键还是魔术师素养的提升，这是需要培养的。我们以魔灯功能的开发使用为平台和抓手，使教师掌握课程信息化设计的理念、策略和方法，提高课程改革的意识与能力，促进教师的专业化成长。1、专家引领与校长挂帅相结合教师素质要提高，需要专家引领
5、，专家指导。学校先派出骨干教师参加华师大 黎加厚 教授开设的 魔灯应用培训。我们又邀请浦东教发院的教研员来校为教师解读新课程，还邀请新区信息技术指导中心的专家和三林中学信息技术部主任来校 作信息技术方面的指导， 向老师们介绍魔灯，帮助老师掌握利用魔灯来设计课程和管理教学活动。校长领导参与课程改革和魔灯平台的培训推广规划，是学校应用魔灯的成功保障。 校长亲自参加魔灯专项培训，学习后对学校各管理部门负责人、骨干教师、教师进行逐级培训，带领大家详细地探讨魔灯的各项功能，指导大家应用课程建设中。校长还带头制作“魔灯”，从而保证了全校魔灯系统的探索与建设。校长的研究热情很大地提升学校教师研究团队的凝聚力
6、与活力，快速促进魔灯平台的应用。2、常规培训与在线自学相结合我们因地制宜， 由校长 和信息 老师为骨干教师进行了 相关理论和moodle 应用的学习培训，包括魔灯资源建设、魔灯活动建设、课程设置等。学校还购买了 黎加厚 教授主编的 魔灯课程设计 一书供教师自学。同时，开辟新的培训方式，避免因教学任务重而使教师难以大规模长时间集中培训的问题，拓展培训空间。我校信息老师在充分理解掌握魔灯平台的功能后，结合自己的学习体会，制作了魔灯培训视频课程放置在学校魔灯网上，供老师在线学习，从而使学校的常规培训与网络化在线学习相结合，提高了魔灯平台推广应用的速度。很多没有参加过魔灯培训的老师通过在线学习培训视频
7、课程而熟悉掌握了魔灯课程平台。3、理论培训与实践指导相结合我们提出先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。培训中大家针对魔灯的各项功能边做边学，并根据自己的设计体会各抒己见，从而使大家对如何将魔灯有效应用到课程建设中理解更加深刻。 教师之间充分交换魔灯信息化课程设计的心得体会，并注重开展校内外交流与合作，强调虚心学习魔灯应用较早的国家、地区的优秀课例，吸收精华所在为我所用。同时，加强实验教师的经验总结和研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。4、骨干领跑与全员参与相结合我们提倡由点到面，普及与提高相结合，充分发挥骨干示范作用，取得经验后再进行推广。我校在引入建立魔灯课程
8、平台后，先选取骨干教师进行实验，组织特色教师利用魔灯平台进行课程设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，让 全体老师了解体验魔灯平台教学。通过特色教师的示范和带动，以及魔灯平台在教学中呈现的独特身手，让教师身临其境体验了魔灯魅力，大家纷纷加入到魔灯网络课程建设的行列中。三三、系系统统规规划划，合合理理开开设设网网络络课课程程，促促学学生生和和谐谐发发展展魔灯为我们提供了推动课程整合的理想平台, 是让教师进行课程设计的最好平台， 魔灯内部集成了许多功能，使得网络课程的制作相对简单且具有较高的技术含量。因此我们大胆使用魔灯平台， 创建合适的网络课程， 构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。通过魔灯
9、课程建设，引导学生进行网络自主学习，让教育适合学生，让每一位学生都拥有成功。1、三类课程同步推进，各有侧重（1）同步推进，逐步完善魔灯系统所集成的一些模块具有较强的灵活性，在师生熟练掌握使用的基础上，对大多数课程都具有一定的促进作用。所以经过认真研讨，结合新课程的要求，我们在基础型、拓展型、研究型三类课程中全面铺开，建立本校独具特色的网络课程。网站管理员给了教师一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教师使用账号登陆后便可建设课程。我们在摸索中不断推进，在实践中 逐步积累，并坚持持续更新，使学校的网络 课程规模逐渐发展、壮大。 引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突：教师可以利用资源库中的资
10、源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学生自主学习的学件，供学生灵活选用、自主学习。目前，我校的魔灯课程平台已经开设了3 大类共 44 门课程，拥有各类资源近千个， 全校 70%的老师已经建立了自己的魔灯课程，中高年级 75%的课程有了学校魔灯课程。（2）各有侧重，因材施教考虑到魔灯并不完全适合于所有的课程，同时针对小学生的年龄特点，要求教师在创建课程时，对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。基础型网络课程帮重在帮助学生自测自评，打破时空及时复习巩固知识。教师灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等。 设置测验模块
11、时教师可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。学生通过校内外网络登陆魔灯课程平台学习后点击“学习收获园 ”完成作业和课后自测 ，根据反馈的情况，每位学生清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到“学习自助餐 ”和“学习直通车 ”有针对性地 开展网上复习， 然后再次测试寻找薄弱点。如此反复，直至完全掌握，魔灯平台使学生们获得了学习成就感。拓展型网络课程重在引导学生自学互评，在交流互动中学习和提升。教师主要提供好学习的路线图和资源，并加以引导。学生登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得
12、到课程教师的在线评价与辅导。如由语文教材拓展的课程话说清明 ，引导学生在学习课文的基础上进一步走进中国的传统节日清明，同学们浏览课程提供的“清明”网页，收集赏析清明诗歌，在讨论区发表各自的想法，从而更全面更深入地了解清明；结合时事设计的拓展课程奥运，学生根据课程要求分步分类去收集奥运知识、制作奥运小报，从而了解、参与奥运，然后在互动评价区相互交流和评价奥运小报，快乐地分享奥运。通过魔灯，同学们充分施展自己才华和创意，完成自己个性十足的作业，体现了新课程以人为本的理念。探究型网络课程重在指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能。在教师的带领下， 学生根据自己的需要和能力水平去自主完成学习任务。课
13、程内容 注重沟通，通常以教师设计好的学习任务为主线，学习的内容事先并不给定结论，而是在学习过程中采用头脑风暴、讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。如电烧水还是气烧水合算 探究课程中，教师只提供具体的学习要求，学生 学习后按照操作步骤自己去了解电的单价和煤气的单价，实验烧开同样多的水所需的时间，然后计算烧开同样多的水所需的费用，制成统计表格说明问题，最后上传结论。 探究型网络课程 为部分有潜力的学生提供了多层发展的平台。2、学生家长共同参与，各展所能从学生实际出发，我们先选取三、四年级学生开设信息技术课，把魔灯平台应用作为必修内容来讲授，指导学生开展网络课程的学习，
14、在取得一定理论和实践经验后，再在全校学生中逐步推广。随着研究的深入，有越来越多的学生接受并爱上了魔灯课程。目前，已有 500 多名学生学会了如何在魔灯中注册学习，最高一天点击数达2 千多，网络课程需要学生登陆魔灯平台学习，而且更多的是在利用课余时间通过校外网络登陆魔灯平台进行自学，所以网络课程的顺利实施必须争取到家长的大力支持。 我们利用家长学校，在家长中大力宣传魔灯，全面介绍网络课程，鼓励广大家长也走进魔灯网络课程。于是， 不少家庭特意添置了电脑，许多家长督促孩子学习魔灯课程，甚至有家长和孩子一起开展探究、上传作业。我校魔灯网络课程的开设，使更多的家庭加入了学习型家庭的行列。魔灯不仅为我们开展新课程改革、实现信息化环境下的教师专业发展提供了理想平台，同时也是实现信息化课程设计，促进高质量学习的理想平台。我校 基于魔灯平台小学网络课程建设的研究，在实践中取得了一些令人欣喜的成果。我们将不断学习、实践、创新，继续探索如何在新课程改革中发挥魔灯平台的作用。主要参考文献1、面向信息化的教师专业发展 顾小清 主编 教育科学出版社2、Moodle 信息化课程设计 黎加厚 主编 华东师范大学出版社
