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1、1 农村留守儿童心理边缘化的调查研究以天祝县朵什乡为例胡天芳（河西学院教师教育学院甘肃张掖734000）摘 要： 目的：研究农村留守儿童的心理边缘化状况。方法：采用青少年心理健康量表（MHT ）对天祝县朵什乡100 名同学进行调查。结果： 农村留守儿童总体上没有出现心理边缘化；农村留守儿童的心理边缘化状况在男女性别上差异不显著，就分量表来说留守男生的恐怖倾向低于女生；农村留守儿童的心理边缘化状况在年级方面差异显著，表现为高年级留守儿童的心理健康状况比低年级乐观；留守儿童的留守经历不仅对留守儿童产生消极影响也产生积极影响。结论：农村留守儿童心理健康总体状况乐观，但仍需相关部门予以重视，开展相应的
2、心理健康教育，需要对小学低年级阶段留守儿童和留守女童予以更多关注。关键词： MHT ；留守儿童；心理边缘化Abstract:Objective: to study the psychological marginalized status of rural left-behind children. Methods: tianzhu county flower townships,100 students were investigated by teenagers mental health scale (MHT).Results:rural left-behind children gen
3、erally did not appear the psychological edge; Rural left-behind childrens mental marginalized status on the gender difference was not significant, as for subscales left-behind boys tend to be lower than girls of terror; Rural left-behind children in the psychological edge status of the significant d
4、ifference in grade, showing the mental health of high school left - behind children optimistic than the lower grades; Left-behind childrens,left-behind experience not only produce negative effect on left-behind children ,but also have a positive impact. Conclusion: Optimistic about the overall situa
5、tion of rural children left behind mental health, but relevant departments still need to attach importance to it and carry out mental health education, the need for low grade primary school left-behind children and left-behind girls pay more attention. Keywords:MHT;Left-behind children; Psychologica
6、l marginalized1 问题提出 1.1 选题依据20世纪 80 年代初，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始向城市转移。由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子，等等。于是，他们只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，新的群体“农村留守儿童”由此产生。1父母长期外出务工，将子女委托给爷爷奶奶、外公外婆等管教，在这些监护人中，大都是文盲或半文盲，他们知识有限，思想陈旧，教育观念落后，信奉“黄金棍下出好汉”，对留守
7、儿童的过失采取谩骂、体罚手段。这种无形的暴力暗示，这种忽视和拒绝的教养态度容易养成儿童冷酷、攻击、粗暴、神经质、反社会等性格特征。2农村留守儿童心理边2 缘化在这种教养方式和家庭教育的背景下产生了。所谓边缘化是一个比较抽象的概念, 就是指“非中心、非主流或者说被主流所排斥而不被包容的那一部分” 。吴李红的研究为“心理边缘学生”下了定义，即个别学生患有较明显和严重的各类心理障碍，如“反社会型人格障碍”、 “学校恐惧症”等，这类学生，处在心理危机边缘，我们称之为“心理边缘学生”3。岳蕙兰等的研究中对心理不健康学生的定义是在中小学生心理健康量表各维度上的得分高于8 分的同学4。结合“边缘化”概念和吴
8、李红对“心理边缘学生”所下的定义及岳蕙兰等的研究，本研究对心理边缘化学生的定义为在中小学生心理健康量表中在学习焦虑、恐怖倾向、冲动倾向等八个维度的测量结果中得分高于不健康状态的同学。在基础教育过程中，大多数农村学校没有心理健康专职教师，心理健康课程由其他任课老师兼着，这样一来，当学生心理出现不适时，得不到专业心理老师的帮助，在这种缺乏及时的心理沟通和疏导的情况下，农村留守儿童很容易出现心理健康问题。在没有进行积极干预的情况下，很多孩子的心理可能会边缘化，所以留守儿童心理边缘化的研究就变得尤为重要。通过搜索资料，可以搜索到大量有关留守儿童研究的文献资料，目前我国主要从人口学、社会学、教育学、心理
9、学等学科视角对农村留守儿童心理状况进行研究。但是文献资料中普遍都是对农村留守儿童心理发展的不利方面的研究，突出的是农村留守儿童的留守经历所导致的负面影响。近年的研究中，研究方向有所转变，突出的有农村留守儿童的心理弹性研究、积极心理学研究等，强调的是留守经历对留守儿童产生的积极影响。介于前人的这些研究大都选用问卷采用定量研究法，本研究尝试采用问卷和访谈相结合的方法以甘肃省武威市天祝县朵什乡为例研究农村留守儿童心理边缘化状况。选择朵什乡最主要的原因是由于地理环境和气候等条件，朵什乡的乡民主要靠外出务工来维持生活，这样一来生活在乡里的绝大多数孩子是留守儿童。1.2 研究意义1.2.1理论意义国内外对
10、留守儿童的研究有限，并在概念界定、研究方法、研究内容等方面都存在分歧。另外，有关留守儿童心理边缘化的研究非常少，作为尝试， 本研究尝试通过调查研究，在定性和定量分析的基础上，探索农村留守儿童的心理边缘化分布状况及心理边缘化产生的原因，以期为农村留守儿童的心理健康教育提供理论依据。1.2.2实践意义此研究的目的在于关注农村中小学生的心理健康教育，关注农村留守儿童的心理健康教育。通过调查农村留守儿童心理边缘化状况，探讨导致农村留守儿童心理边缘化状况的原因，结合留守儿童的实际生活，把农村留守儿童从心理边缘化的状态引领到正常的心理发展轨道上来，使得农村留守儿童能够在旁人不带歧视的关注下健康成长。为留守
11、儿童创设良好的环境 , 保证农村留守儿童与其他儿童同在蓝天下, 共同成长进步，为农村留守儿3 童营造一个健康快乐的成长生活环境。2 研究对象与方法2.1 研究对象本研究以班级为单位，对甘肃省武威市天祝县朵什乡中心学校5-8 年级的学生进行分层随机取样，要求被试严格按照指导语根据个人实际情况填写问卷，当场回收问卷，以确保研究内容的科学性与有效性。对回收问卷进行筛选，初步筛选出“留守儿童”和“非留守儿童”，每班随机抽取两名“留守儿童”根据关于天祝县朵什乡中心学校留守学生心理边缘化状况的访谈提纲进行访谈。本次调查选取100 名学生作为被试，其中男生57 人，女生 38 人。五年级 20 人，六年级
12、27 人，七年级 28 人，八年级 20 人。发放 100 份问卷，实际收回 99 份，有效问卷 95 份，回收率 99%，有效率 96%。2.2 研究工具2.2.1中小学生心理健康量表 (MHT) ，由华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成，包含了中国常模。该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8 个内容量表构成 , 测题量适中 , 覆盖面广 , 筛选率高 , 具有较高的信度和效度。5该测验共有 100 个项目，八个内容量表和一个效度量表（即测慌量表） ，内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向, 得分越高表明心
13、理健康状况越不好。 适用对象为小学四年级以上至高中阶段。每个项目后面有 “是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择，凡是选“是”答案者记1分；选“不是”答案者记0 分。全量表分在65 分以上者或分量表分在8 分以上者，即可认为存在一定的心理障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划。2.2.2自编关于天祝县朵什乡中心学校留守学生心理边缘化状况的访谈提纲，包括访谈目的、访谈方式、访谈对象、访谈步骤、设想可能碰到的问题、设想解决的方法、采访前要携带的器材备注、提问提纲等内容。2.3 统计方法对收集的问卷进行审核整理后对问卷
14、的结果进行数据录入、整理，最后采用SPSSl7.0统计软件进行统计分析。3 结果分析3.1 农村留守儿童心理边缘化的现状分析如表 1 所示，本次调查中共有留守儿童73 人，非留守儿童 22 人，留守儿童和非留守儿童在总焦虑倾向上的平均分数分别是42.2778 和 41.0455，低于心理障碍标准分65 分，留守儿童的均分高于非留守儿童，8 个维度上的平均分数除学习焦虑这一项外均在正常范围（低于心理边缘值8 分） ，其中，孤独倾向和冲动倾向两项的均值都在非常正常的范围（低于标准健康值3 分） ，这表明非留守儿童的心理健康状况比较乐观，相应的留守儿童心理边缘化状况不明显，总体来说所调查的留守儿童和
15、非留守儿童的心理是健康的，心理4 边缘化状况不明显。表 1 留守儿童与非留守儿童在各维度上得分情况N极小值极大值均值统计量统计量统计量统计量标准误留守状况留守非留守留守非留守留守非留守留守非留守留守非留守学习焦虑73 22 3.00 5.00 14.00 13.00 9.8472 8.9545 .28844 2.17074 对人焦虑73 22 1.00 .00 9.00 9.00 4.2639 4.0455 .22896 2.23558 孤独倾向73 22 .00 .00 8.00 10.00 2.5417 2.6818 .28038 2.73228 自责倾向73 22 3.00 4.00 1
16、0.00 10.00 6.7222 6.3182 .20386 1.98534 过敏倾向73 22 1.00 2.00 10.00 10.00 5.8472 5.4545 .18833 1.84461 身体症状73 22 .00 1.00 13.00 13.00 5.7222 6.3636 .32030 3.64555 恐怖倾向73 22 .00 .00 10.00 10.00 4.9306 4.8636 .31975 2.73070 冲动倾向73 22 .00 .00 7.00 7.00 2.4028 2.3636 .23625 2.36130 总焦虑倾向73 22 19.00 21.00 70.00 74.00 42.2778 41.0455 1.32276 13.69212 如表 2 所示， 8 个分量表的测试中，留守儿童和非留守儿童在学习焦虑、自责倾向和身体症状这三个分量表中的边缘化检出率都比较高，而留守儿童的心理边缘化检出率在学习焦虑这一项上高于非留守儿童，其他两项均低于非留守儿童。其次分别是恐怖倾向、过敏倾向、对人倾向、孤独倾向、冲动倾向。留守
