让“教案”成为“学案” ------《猴子种果树》教后

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1、让让“教案教案”成为成为“学案学案” -猴子种果树猴子种果树教后教后让“教案”成为“学案”-猴子种果树教后作者：惠自玲转贴自：本站原创点击数：16让“教案”成为“学案” -猴子种果树教后惠自玲几天前，我执教了猴子种果树一，我精心设计了三大板块，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多姿多彩的生活世界打通，将语的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观巧妙结合，使学生在合作交流中互动，有效地改变了师生的堂生活。板块一：给图画配，进入本【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】语教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。尤其是正处于积累语言黄金段的

2、小学生。因此，语必须重视学生对语言的感悟、积累和内化。我在堂安排了以复述为主的言语实践活动“给画面配”。堂上，我出示了三幅图画（猴子与鸟儿对话的情景图） ，并煞有介事地说：“今天老师给大家带了几幅连环画，可惜只有画面没有字，怎样才能让人看懂呢？”有的学生建议：“给画面配上字”。我说：“好主意。在配之前，老师建议大家先认认真真地读书，然后试着用自己的话把这段故事讲给你的伙伴听”。顿时，教室里书声琅琅。他们不仅熟知了内容，更内化了的语言。板块二：读中感悟，深入本有感情地朗读是教学的重点，如何实现这一目标，我让学生自主选择，角色定位，自己动手做头饰，准备扮角色表演。师：今天，同学们的头上戴着各种各样

3、的头饰，想必大家兴致很高。现在，咱们先扎扎实实地读读书，特别要揣摩好鸟儿的话语，猴子的想法、做法。过一会，咱们看谁能到台前表演给在坐的同学、老师、家长看。学生自由练读后纷纷展示自己的朗读水平。生：我想读乌鸦的话：“猴哥，猴哥，你”（师：读这么急干吗？）因为乌鸦和猴子是好朋友，对猴子很关心。 （师：看你对他们很了解） 。生：我想读“就这样，这只猴子种了拔，拔了种，一连几年都没有栽成功”（师：你为什么读得这么慢呢？）这句应舒缓，因为猴子种了拔，拔了种，非常辛苦却没有吃到果实，我替它很惋惜。 （师：我们也感到惋惜，咱们都像他这样读一读） 。接下，孩子们纷纷登台，扮演自己喜爱的角色朗读。这样，学生直面

4、本，充分读书，积极交流，与本进行跨越时空的心灵对话。真诚的人关怀，如新鲜的空气滋养着孩子们的心灵。板块三：“知心信箱”，拓展本新标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，在堂上要让学生“仁者见仁，智者见智”。允许学生发表自己的见解。努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。在第三板块中我设计了这样一个问题：“同学们，你们看，猴子种了拔，拔了种，辛辛苦苦到头什么果实也没吃到。它非常苦恼，向知心姐姐求助。现在，你就是知心姐姐，你怎么帮它解除烦恼呢？”生：猴哥，你不要轻易听信那些鸟儿的话，像抬驴 中的父子俩那样没主见。生：猴子，你要有耐心，你喜欢吃哪种水果，就坚

5、持种哪种果树。生：猴弟，你不能急，没听人说“坚持到底就是胜利”吗？生：你还要学习科学知识，樱桃树虽然难栽，只要认真向果农学习，你也会成功的。【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】在敞开心扉的对话中，实现了学生对本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，既是心灵的独白，又是个性的张扬，显示了多元价值取向。这样的堂，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教育机智的人，这样的堂，给予学生的不单单是知识的传授，技能的形成，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成，思维品质的提升，使学生能够主动、充分、自由、有创意地学习。