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1、科研论文：浅谈幼儿家庭早期阅读教育科研论文：浅谈幼儿家庭早期阅读教育科研论：浅谈幼儿家庭早期阅读教育摘要：近年，早期阅读问题已经逐渐成为幼教界关注的焦点，一些幼儿园纷纷展开早期阅读教育。早期阅读是一个很大的阅读观念，它的目的是为了培养幼儿终身学习的素质。有些家长对于幼儿早期阅读有些局限性，对于幼儿早期阅读教育的认识还不够深，以及对于指导幼儿进行早期阅读缺乏一些正确的措施。本对家长对于早期阅读的认识与理解以及家长如何指导幼儿进行早期教育做了调查研究与分析，并对幼儿早期阅读能力的提高提出了一些建议。关键词：幼儿早期阅读 家庭一、问题提出近年，早期阅读问题已经逐渐成为幼教界关注的焦点，一些幼儿园纷纷
2、展开早期阅读教育。早期阅读是指以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，有计划，有目的地培养幼儿对书面语言学习打下良好的基础。它的目的是为了培养幼儿终身学习的素质，但是有些家长往往会曲解早期阅读的意义，或是忽略早期阅读的意义。如以下这些现象：对话一：A“我家阳阳今年又拿到“好孩子”了”B“还是你家阳阳行，不象我家轩轩，从都没有拿到过奖状”A“我经常买些书给我家阳阳看，教他识字，现在不是经常听到要对孩子进行早期阅读教育嘛！你看，现在我家阳阳已经认识不少字了。 ”B“是吗？看我也得对我家轩轩进行早期阅读教育了，让他多认识点字。 ”对话二：A“等会儿我又要去给我家小督买几本图画书了，早点培养他的早
3、期阅读能力，你要不要一起去帮你家小翔买几本啊？”B“我不去了，我家小翔不太看图画书的，阅读能力嘛，到了小学自然会学的，现在还在幼儿园，太早了。 ”这是我曾经听到过的两段对话，我们可以从这两段对话中感受到有些家长对幼儿早期阅读教育的认识还不够深甚至这些家长对于幼儿早期阅读教育有一些错误认识。在生活中是否大多数家长都会对幼儿早期阅读教育有这两种误区呢？我们又该如何解读这两种误区呢？究竟幼儿早期阅读教育对幼儿的阅读能力又有是么发展价值呢？我们又该如何提高幼儿的早期阅读能力？为此，笔直就这些问题展开了针对性的调查，了解家长对于幼儿早期阅读教育的现状，并给予一些意见和建议，让家长能够更好的帮助幼儿进行早
4、期阅读教育，提高幼儿的早期阅读能力。二、研究方案本采用问卷调查法，调查了某幼儿园 100 名幼儿的家长，包括不同年龄层次。不同化层次，不同职业。采取随机抽样法。调查内容包括五个方面：1 家长对幼儿早期阅读的认识 2 家庭幼儿读物的现状 3 家庭亲子共读的情况 4 家长为幼儿早期阅读创设的环境家长对幼儿早期阅读的指导策略。三、研究结果与分析（一）家长对幼儿早期阅读的认识1 家长对幼儿早期阅读重要性的认识在开放性问题“你认为在孩子的早期阅读教育中，家长应该做什么？”“你认为在孩子的早期阅读教育中，你关注想培养孩子的什么？”这两个问题中，发现家长对幼儿早期阅读教育有比较正确的认识，他们看到了早期阅读
5、的价值，认为应该为幼儿选择比较优秀的读物，提供良好的阅读环境，通过轻松愉快地方式开展早期阅读活动，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯。2 家长对识字与早期阅读关系的认识通过调查可以发现 68%家长认为早期阅读中识字并不是最主要的，但仍然有小部分家长认为在早期阅读中，幼儿识字是最主要的，这部分家长把识字作为阅读的必要条，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读。同时从调查中我们可以发现有一部分的家长的认识与行动是存在一定差异的，他们虽然都认为识字不是最主要的，但却仍然选择去承诺在三年内教 1000 汉字的幼儿园。其次在开放性问题“当你遇到孩子把不认识的字说成一幅画时，你的反应是什
6、么？”这一问题中，家长的反应各异：39%的家长会问这幅画像什么，23%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字；38%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。通过相关分析发现家长的行为反应与其学历有高度关系，即学历高的家长往往倾向于让孩子想象这幅画象什么，而不是急于教有二认字。（二）家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息1 家庭拥有幼儿图书的数量由调查可以看出家庭拥有幼儿图书量很充足，极大多数家庭拥有幼儿图书量在 30 本以上和 0 本以上，只有 10%的家庭拥有图数量在10 本以内。不同的家庭为幼儿准备的图数量表现出一定的差异，这可能有许多原因，比如家长认为幼儿看不看书无所谓，市场
7、上买不到适合的图书，幼儿不喜欢看书等。但通过一些相关的分析后，发现家庭拥有图书的数量与父母学历有一定的关系，图书的数量在 10本以内的家庭，父母学历都较低。2 家庭最近购买的幼儿图书关于家庭为幼儿选择图书类型方面，有 22%的家长依然持早期阅读主要是为了识字的观点。因此，在图书的选择上以字类的为主，分别有 31%和 40%的家长倾向于购买知识类和故事类的图书作为幼儿读物，而图画类的和自然科学类的图书仅有 7%的家长选择。由此可以看出虽然有一部分家长仍然以早期阅读识字最主要为标准，但还是有大部分家长根据幼儿的喜好选择书籍。（三）家庭亲子共读情况当问及家长是否经常陪幼儿看书时，调查结果显示：72%
8、的家长不经常陪幼儿看书，只有 28%的家长经常陪幼儿看书，但从调查可以看出当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度的允许或支持孩子的看书行为。经相关分析还发现家长的行为表现与家长的学历有显著关系，即学历高的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。虽然当幼儿有阅读动机或愿望时，家长会允许或支持幼儿的看书行为，但可以发现没有固定阅读时间的占 4%，半小时以下的占 23%，这也反映看家长在亲子阅读方面指导策略和方法的贫乏。（四）家庭早期阅读环境绝大多数的家长都为幼儿创设了一个幼儿乐意阅读的空间，但却缺少了一些与阅读相关的辅助材料，早期阅读活动重在激发幼儿的阅读兴趣，提供阅读经验，因此除了
9、提供给幼儿舒适的环境与阅读材料外，还应提供与阅读相关的辅助材料，以便可以随时记录幼儿的想法并将自己的想法表现出，从而激发幼儿阅读和创作兴趣。（五）家长对幼儿早期阅读的指导策略在与孩子阅读中，大部分家长只是回答孩子的提问，却很少主动向孩子提出问题。家长在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思，预期，质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题，调查结果显示：绝大多数的家长幼儿要求幼儿复述，有一小部分的家长总是或偶尔要求幼儿复述。在与幼儿看书时有 62%的家长会引导幼儿观察，这种引导观
10、察的策略有助于幼儿了解一些书本以外的知识，提高幼儿的观察能力，为幼儿独立阅读奠定基础。四、解读幼儿早期阅读的误区早期阅读就是提前识字尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。就如“对话一”中，家长就缺乏对早期阅读正确的认识，他们认为早期阅读就是识字。根据问卷调查的结果，虽然大多数家长认为早期阅读最重要的并不是识字，但其中一部分的家长还是会选择承诺在三年内教 1000 汉字的幼儿园。这也就充分说明了，不少家长踏入了早期阅读的误区。认为早期阅读就是提前识字。其实幼儿在多次的前阅读中对汉
11、字的结构，偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验字符号的作用，自然而然的习得一些字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣，阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。五、提高幼儿家庭早期阅读能力的措施早期阅读是幼
12、儿接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽略早期阅读的问题。近年，国际幼教界普遍重视和加强这个方面的研究。有关的研究指出，学前阶段儿童早期阅读行为十分重要，它与儿童进入学前教育阶段后的读写成绩存在着很高的相关关系。幼儿的早期阅读不仅可以帮助他们形成对书面语言的知识，态度和技能，而且还有利于幼儿借助符号，如字，手势，在纸上创造的符号，泥捏的物品等表达他们的经历，情感和想法，可以帮助幼儿超越时空去创造虚幻的世界。早期阅读识幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。也正因为如此，幼儿进行早期阅读活动十分必要。早期阅读对幼儿有如此大的价值，那我
13、们又该如何提高幼儿的阅读能力呢？针对幼儿家庭早期阅读问卷调查的结果，对提高幼儿家庭阅读能力方面提出了一些建议。（一）创设一个良好的阅读环境要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，让家成为孩子静心阅读的乐土。环境对孩子的习惯的养成，具有举足轻重的作用。美国“微软大帝”比尔盖茨，在其幼年，其家长就有意识的为他创设了良好的阅读环境，是他从小酷爱读书，7 岁时最喜欢世界图书百科全书 ，经常连续阅读这本书，之后又迷上了名人传记，接触到许多名人及著作，为他今后商务发展奠定了坚固的基础。家长在为孩子创设环境时，可以将阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设了柔软，舒适，
14、色彩鲜明的地垫，再放上几个布娃娃，抱枕或靠垫，或者靠角落放上一个大纸箱，箱里放上软软的垫子，使其变成一个舒适的“鸟窝”;或放橡胶的卡通沙发；或放上专门用于阅读的矮桌或小椅，尽可能地让他们拥有一个光线充足，柔和，宁静，舒适的阅读环境。同时，对图书应定期更换，整理，保持整洁。（二）采用良好的指导措施采用指导幼儿阅读时，应当引导儿童通过复述，推测和假设结果，分享人物观点，讨论图画内容等方式与作者“对话”，是他们成为主动的阅读者。同时，也需要引导儿童通过口述自己通道的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色，创编和讲述自己的故事。通过制作图书，玩字游戏，写便条，出通知，写信，以及给熟悉物品作标签等途
15、径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和字材料的创作者。（三）阅读物的选择有时家长与幼儿对图书的选择往往是会不一致的，那么是让孩子想看什么就看什么呢，还是迫于家长的威严，让孩子看自己不愿意看的书？这两种结果都不是最好的，孩子无目的的看书，不仅学不到知识，而且如果接触到一些暴力的，色情的书，反而会影响其身心的健康发展；如果迫于家长的威严，让孩子在不情愿的状态下学习，学习的效率大大降低，久而久之，会对书产生厌恶的情绪，不利于将正规的书面学习。因此，家长如何使幼儿心甘情愿的捧起书本，让书成为生活的一部分，关键在于家长的发现及合理的引导。建议以下两点：1、从兴趣出发为孩子提供书2、根据孩子的年龄特点为孩子选择书（四）家庭亲子共读当幼儿向家长发出阅读的动机或愿望时，家长应该尽可能的回应，养成和孩子朗读的习惯，持之以恒。从朗读，讲故事入手，及早培养孩子的阅读习惯，孩子对阅读的兴趣便在父母抑扬顿挫的朗读中渐渐的产生。孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富情感。在每天的听读中，孩子会渐渐领悟语句结构和词义神韵，产生读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。父母在理念上应认识到参与孩子早期阅读的重要性。在亲子共读中成长起的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的，这样的阅读者是真正的终身学习者。
