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1、棉鞋里的阳光教案学案一体化设计教案棉鞋里的阳光教案学案一体化设计教案教案、学案一体化设计题棉鞋里的阳光时2 时设计人陈雪原教学目标设计、认识本生字个，会写“奶、妈、午、合、放、收”个字。、正确、流利、有感情地朗读。、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。教学方法设计主要采用谈话导入、讲授法、启发式结合的教法。我遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。教学准备 、布置预习任务。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、联系生活，激起兴趣导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什
2、么事呢？今天我们学习第棉鞋里的阳光（板书：棉鞋里的阳光）看看这是说谁关心家里的人，怎样关心？二、初读，了解大意、出示自读提示： 读，读准字音。 读了，你知道什么？ 、学生自由读。三、交流讨论，认读生字、出示生字词，学生自由读：、让学生说说哪些难读，并说理由。教材分析这篇是一篇充满家庭温暖的短。 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继胖乎乎的小
3、手之后又一篇充满家庭温暖的短。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。学生分析棉鞋里的阳光这篇与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”理解内容，通过自我感悟升华的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。堂上完成后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高堂的效率。识字是本的重点。在这里，用多种方式，吸引学生的注意力，
4、活跃堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。1、组词、看拼音 2、加一加、减一减 3、联系生活实际识字 4、做动作。鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。 自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识； 调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点； 培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的； 体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认
5、字，到真正认字。师：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？（请个别学生回答）师：今天我们学习第棉鞋里的阳光 。（板书：棉鞋里的阳光）（生齐读题） 。师：想不想看看这是说谁关心家里的人，怎样关心？师：请大家自己试着读，注意要读准字音全出生字。生自己读师：读了，你知道什么？生自主交流师：同学们，你们能根据自读提示的要求，把读好吗？（学生说：“能！”）师：那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。学生自由读。师：出示生字词。同学们读的真仔细，老师把生字词也请了出，你能试着读读吗？学生自由读：师：谁说说你觉得哪些难读，并说理由。生：“棉”“脱”教学程序设计教材处理设计师生互动设计个别
6、读。开火车读。齐读。、让学生说说你会读哪些。、脱音读：、出示单个生字：说说怎样记、说说你发现什么：、出示要求会写的字，指导书写： 让学生说说你觉得哪个难写，如：奶、放。 老师指导示范写难写的几个：、识字大王比赛：四、切入，朗读感悟、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入、第一自然段：学生自由读。、说说读了后，你知道什么。、出示句子：妈妈给奶奶晒棉被。、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。五、设计悬念过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节学习。一、复习巩固，加深认识、利用出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。、说说这字可以组什么词。二、自主尝试，朗读
7、三、学习、自然段、带着问题，学生自由朗读。、提问个别学生。、你觉得妈妈是个怎样的人？、分角色朗读：四、学习第自然段、指名个别学生读。、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？、重点理解词语：舒服。、指导朗读：读出舒服的感觉。五、学习第、自然段、学生自由读。、指名回答问题。、重点理解词语：轻轻地。、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？、出示句子： 奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。 ” 奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”六、体会关心长辈，体贴长辈的道理 板书：、 “妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”、分色朗读，情感升华。七、布置作业，学以致
8、用回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。关于写字“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。 “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节的写字重点。 。 “ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。识字比赛的设计意图就是培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。在阅读环节教学中抓住对话， “奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”进行重点教学，引导学生感悟理解，进行朗读。关
9、于阅读：这篇的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受妈妈和小峰孝敬长辈的好品德。教学中抓住对话， “奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。 ”奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”等重点对话句子进行重点教学，引导学生感悟理解。理解舒服设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受所要表达的情感；最后让学生把的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着
10、奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。生难读的采用各种各样的形式读，如：个别读开火车读齐读。（师让学生说说你会读哪些。 ）生交流（师出示没有拼音的生字卡片让学生读。 ）师出示单个生字：说说怎样记（可以说出不同的方法） 。生：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字师：说说你发现什么：生：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁我们会认谁说下面我们写写吧师：说说你觉得哪个字难写生：奶、放。师指导示范写难写的几个：奶：妈：写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。师：请大家在小组里，把自己收集的有关中的生字词语、句子或儿歌拿出读给
11、大家听。过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。（师把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。 ） 。师出示第一自然段：学生自由读。师：说说读了后，你知道什么。生交流师：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）师能用奇怪的语气读出这段吗？生读师指导板书设计板书： 棉鞋里的阳光关心 关心妈妈 奶奶 小峰后反思棉鞋里的阳光是继胖乎乎的小手之后的又一篇充满家庭温暖的短。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把读懂。 “1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解，指导朗读，再用“因为所以”仿照前一的方法进行了说话训练。在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。
