让教师参与学校管理

《让教师参与学校管理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让教师参与学校管理（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、让教师参与学校管理让教师参与学校管理闸北区第一中心小学闸北区第一中心小学 李敏李敏学校管理机制是指学校管理系统中各个环节,各种要素在运动中相互联系,分工合作，协调耦合，从而形成特定功能才能高效地实现学校管理目标的运行轨迹和活动方式。一、设计背景教师参与学校管理是学校管理民主化的一种重要表现,它不仅体现了学校民主管理的形式,也决定了学校管理民主化的程度和管理的质量。教师参与学校管理是法律赋予教师的特殊权利,也是教师作为学校管理主体主人翁地位的体现,教师的参与管理权理应得到很好的实现。促进教师专业发展是学校管理工作的核心。教师专业发展是学校发展的基础，具有最稳定、最持久的动力。没有教师的专业发展，

2、学校发展是难以实现的。教师是学校的第一要素，是学校的主体，学校教育的一切活动都离不开教师的努力。只有调动教师的积极性，提升教师的专业发展，才能提高学校教育教学的质量。让教师参与到学校的教育教学管理工作中，是教师发展的重要保障，是学校再上台阶的关键所在。二、设计创意与目标1深入课堂教学进行专业性的评价，提高教学管理实效。参与管理是指在某种程度上让员工和下级享有企业决策权、参与权和决策权。事实表明，参与管理是一种有效的管理方式，在激发员工的积极性方面，其作用甚至超过物质奖励。学校汲取了参与管理的思想，相信教师，依靠教师，真正把教师评价的权利交给教师，让教师参与教师评价的整个过程，增强了教师的主人翁

3、意识，进一步密切了领导与教师的关系。不言而喻，教师参与管理的程度越深，他们抵制教师评价的可能性就越小，实施态度越认真，效果就越好。2针对教师个体进行专业性的指导，发挥引领辐射作用。教师参与学校的管理是学校对教师工作业绩充分的肯定和激励，教师则把具有参与管理的资格看作是学校给予的荣誉。俗话说：“水激则石鸣，人激则志红宏。 ”德国作家有局名言：“还有比生命更重要的，那就是荣誉。 ”这充分表明了激励的重要性。研究表明，如果一个人未曾得到激励，他也许只能发挥20%-30%的能力；而如果一个人得到充分的激励，他就能 80%-90%以上的能力。以次激励教师的积极性、主动性、能动性和创造性，充分发挥教师的知

4、识和才能，变消极为积极，变被动为主动。教师评价可让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发出巨大的工作热情。特别是成熟期教师就更有了用武之地，通过参与管理的途径发挥指导作用，辐射作用。3 成立学科专业组织，打造学校名师队伍。一旦学校层面和团队层面的管理得到加强，教师层面的管理就有了基础。教师不仅清楚地了解了学校和团队的目标，而且了解了学校和团队对他们的期望，激发他们不断提升的欲望，同时学校通过这些教师在团队中参与管理的成效、和自我不断提升，可打造学校的名师队伍。因此学校设立了教师专业委员会和质量监控小组，旨在通过发挥优秀教师的能动作用

5、，对课堂教学和教学质量实行合理、有效的管理。三、实施步骤1给与一定的权力保障教师参与问题是学校管理中的一个重要方面。所以首先应给予教师一定的权力保障。一是执行权。让老师知道校长要做什么，学校在决定一些他们切身利益的问题上是怎样来进行决策的，这就是要求公平。二是表达权。校长的想法不一定是老师的想法，老师共同的想法也不一定是每个老师的想法，这就需要有一种机制让每个老师都说出自己的意见，这种想法又能被很好地采纳、听取，这是一个至关重要的问题。三是参与权。凡是教师自己决定的事让他自己决定。这种参与，具体参与到什么程度是要由我们具体来设置的。四是表决权。当表决结果符合大部分人的利益却不符合小部分人的利益

6、时，小部分人的利益怎样来确保，怎样来化解矛盾？如果这方面的利益没有满足，那另一方面利益转换一点，采取这种办法来解决。总之，要使教师有权表达自己的感情，有权反映他们的观点和意见，有权获得有关的决策信息，有权参与决策过程。这是教师参与的基本原则。 2健全相应的管理制度确保教师的这四种权力，学校应通过制定相关的规定将民主参与的观点和做法纳入学校管理制度体系当中。凡是与教师有关的而且有能力促进的事情应由他们自己去决定并负起相关的责任。这是一个很重要的原则，授权对于校长自己来说也是种保护，也就没有必要花大量的时间去处理一些琐事，而是集中精力解决学校管理当中一些重大的问题。我们通过这种参与的权力的分配强化

7、了老师对工作的责任心和使命感。1）成立校教师专业委员会学校有一批成熟的教师，他们具有一定的教育思想，在教学上形成了一定风格和特色，完全具备引领和指导年轻教师和未成熟教师，因此为了发挥他们的优势成立了校教师专业委员会，并赋予了他们一定的职责：1对本学科每位教师具有指导作用，应参与指导各级各类开课。2通过分组，每学期进行有重点的听课指导至少 5 次，并在校课堂教学分析会或教研组活动中作一次分析。3开学初专业委员会进行分组，确定被听课人数，并完成听课安排表。4每学期对所在组教师进行一次听课指导，对重点需帮助教师可增加听课次数。5每次听课前一天应与被听课教师共同协商确立听课具体目标，即确定每次听课重点

8、。6听课教师认真做好听课记录，并做好必要的标注。7每次课后安排具体时间和地点及时对所听课做出反馈，并提供一份反馈纪要。8每次听课后完成以下表格，并将被听课教师的教案一并存档。9每学期结束与行政视导组成员共同商议，确定下一学期视导课免检名单。10. 学校给予教师专业委员会成员一定的课时补贴或一次性奖励。2）成立校质量监控小组教学质量是学校的生命线。而以往总是狭义地通过分数来评价一个教师、一个学校的教学质量，而学校又仅凭借几个分数来论成败、论英雄。随着课改的深入，学校大教育观的形成，学校已走出了这一误区，摆正了分数的位置。因而，通过学生成绩来挖掘内在因素、分析课堂教学有效性、指导教学工作就显得尤为

9、重要，这样试卷的命题也需更慎重、更有待仔细研究推敲。因此学校成立了质量监控小组，并赋予了他们一定的职责：1对本学科的各册教材应有充分的了解，特别是在双向细目标的制定上应有指导作用。2每学期对本学科各年级进行两次质量监控，并能严格组织每次的质量监控，做到公平，公正。3开学初确定每次质量监控的时间、年级、及每位组员的监控年段。4前五周内完成一学期的质量监控卷，组员互相校对，并由分管领导负责审核。5每次质量监控后对试卷听取本学科教师的反馈意见，并做出数据分析。 （见试卷分析表）6期中在本教研组或在学校质量分析会上对本学科进行质量反馈、分析及对策。7质量监控小组每学期的试卷及质量分析存档。8学校给予质

10、量监控小组课时补贴或一次性补贴。3形成可行的管理原则1) 发展性原则学校专业会员会和质量监控小组的成立是本着让各层面教师都有不同程度发展的原则而产生的，是教师与学校的需求相结合的发展。因此包含两层含义：一是促进教师与学校、个人与组织的共同发展，进一步提高学校的办学质量。二是促进全体教师的专业发展，而不是少数教师的专业发展。希望通过校专业会员会成员与被听课教师对教材共同研究，对教学方法进行指导，深入课堂听课，寻找被听课教师的优势加以肯定，劣势则加以分析，尽快改进，从而提高该教师的课堂效率；质量监控小组对教学质量全面监管，对双项细目表的深入研究，通过试卷反映成员组教师对教材的理解，自身不断提高。与

11、此同时，通过对试卷的分析对教师在备课、上课、作业、辅导等教学流程上的得失，引领其他教师提升教学能力，使得教师们在专业发展道路上少走弯路，尽快发展。2) 诊断性原则学校专业会员会和质量监控小组发挥鉴定和诊断的功能，在开展行动过程中，不把教师划分若干等级，互相进行攀比，而是发现教师工作的优劣势，通过成因分析，找出症结所在，并有的放矢提出相应的改进措施。 3) 反馈性原则学校专业会员会及时向教师们提供反馈信息，质量监控小组成员定期向教师做质量分析反馈，如果没有反馈信息，那所做的工作就失去了价值和意义。反馈信息有两个指向：一是使教师们总结经验和教训，明确日后的努力方向，从中了解学校组织对他们的期望。二

12、是向学校领导提供反馈信息，帮助领导提高管理水平、服务水平和决策水平。4) 民主性原则民主性原则反对把教师视为为学校管理的个体，反对评价教师过程中的神秘性，加强评价过程的透明度，让教师共同讨论、指定各项标准、程序、方法和要求，调动教师参与意识，激发积极性，把教师视为学校管理的主体，强调主人翁地位，树立依靠教师办学的思想，和谐校园文化。5) 科学性原则学校专业会员会和质量监控小组的工作的开展以现代教育理论和二期课改哩念为指导思想，以符合教育规律、教学大纲、教学原理、教师生理心理、本学校实际要求为指导。坚持公平、实事求是，保证这两项工作的可靠、客观和准确。4确立实施机构与负责人由校长室总体设计，教导

13、处具体实施和协调，以学校学科带头教师和骨干教师为主要操作人.四、效果评估经过全体教师的努力，学校管理逐步向科学化、规范化、人本化方向发展，教育教学成效显著，强化了教师民主参与学校管理的意识，增强教师主人翁地位的自豪感，让教师充分展示自身的价值，实现学校“事事有人管，人人皆管理”的教师全员管理机制，也得到了所有教师的认可。通过教师全员参与学校管理，充分调动了广大教师参与学校管理的积极性、主动性，增强教师主人翁地位责任感，体现教师教育管理自身价值，落实管理育人、教学育人、服务育人的思想，保证学校管理的全面性、规范性和针对性，推动学校管理向“一流环境、一流管理、一流师资、一流设施、一流质量”的预定目

14、标前进，全面实施规范化和精细化管理。教师参与学校管理后确切地理解和把握了工作的意义，更正确全面地把握了工作的内涵。了改善师生关系，改善了干群关系，改变了教师教学环境关系。凝聚力增强了，教师把学校发展和自身发展紧密地结合起来了。五、必要工具：学校专业委员会指导课反馈表 听课对象：年级班级：科 目：时 间：听课重点或所需解决问题：听课记录：标注：听课对象自我评价：专业委员会成员反馈及改善措施： 专业委员会成员签字： _ 被听课教师签字：_ 对于教师参与学校管理，也存在误区。一是理想主义，把教师参与当作学校管理和发展中的灵丹妙药，主张大力鼓励教师参与管理，认为学校每一项决定都必须经过全体教师长时间讨

15、论才能做出决定，在讨论中各抒已见，到最后取得一致为止。这种做法有大民主的意味，也就是过度民主。参与仅仅是解决某一个问题，并不是说学校所有的问题都是通过参与来解决，当某一个问题提交到某一个层次来讨论时，校长要有一个把握，这个问题有没有必要能过这种形式来完成。二是情感性的参与，有的校长认为，教师仅仅是在懂得怎么激发他们的感情需要的情况下参与学校管理的，所以他们认为，感情是有效引导教师参与的桥梁。还有就是 N 次性参与，就是经常让你参与。在学校管理当中，要防止情感性参与和 N 次性参与，要有一定的制度、程序和方法来保障。“教师第一”的管理理念，其实质就是重视教师的参与意识和创新意识，使教师的才能得到

16、充分发挥，人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感。体现出教师是学校的“主人”，而不仅是“打工仔”。陈孝彬教授的报告中“关爱教师”的九方面意见，为我们详尽地说明了“教师第一”这一理论的意义。从学校管理理论来讲，管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义的主客体关系，主要体现为领导和服从，但决不是“老板”和“打工者”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点，使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人，被管理和自我管理的特性。教师也具有被管理者和管理者的双重身份，但教师具有较强的自主