让课堂成为思考的乐园

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1、让课堂成为思考的乐园让课堂成为思考的乐园什么是思考？它是指针对某一个或多个对象进行分析综合推理判断等思维的活 动。 思考是人的基本特征和基本权利之一，也是人类文明不断进步的重要动力之一。 宋代程颐说 ：“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”， “不深思而得者，其 得易失”。 华东师范大学郅庭瑾教授认为，走出传统教学阴影的出路在于对知识和思维有一个合 理的态度。知识的主要价值存在于解决问题的过程中。只有善于思维的人，才能将知识灵 活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。尤其在当前教育被大量的记忆 性知识充斥的状况下，发展学生的思维，应该成为教育的基本使命。 拿破仑希尔讲过：真

2、正的教育是发挥学生的智慧。一个人所受教育的好坏，是以他 对思考的有效运用程度来衡量的。 英国科学家卢瑟福被称作原子核物理学之父，曾获1908年诺贝尔化学奖。他的助手和 学生中先后还有14人获得诺贝尔奖，这在科学发展史上是空前的，其中一条重要秘诀就是 卢瑟福极其重视培养学生的思考能力。如何培养学生的思考能力呢？第一，教师要勤于思考、乐于思考、善于思考。 我们的思考能点燃学生的学习愿望，也只有依靠思考，才能驾驭学生年轻的心灵。 “如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为不尊重思 想的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来” ， “教师不尊重思想，学 生也就不尊重

3、教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考” 。 教师要用思考去指导学生，激发学生学习的欲望，以及对知识的渴求。 每一位教师都要做有思想的人。有什么样的教师就有什么样的学生。教师的发展才能 促进学生的发展。第二，注重通过各种途径和方法培养学生的良好的思考素质。 1、课上得粗糙一些，给学生留有思考的余地。勿庸说，教师越是勤奋，学生就越是懒 惰。 在课堂教学中，教师务必掌握好自己的“讲”和学生的“思”之分寸，绝不能只是为 了考试的分数，把知识说的太细、太透，而只把记忆与背诵留给学生。这样的教学无疑是 残酷扼杀学生的思考的天性，是对学生“善意的摧残” 。教师在教学中要充分认识到学生思 维能

4、力的可塑性，要把思考的权利还给学生。要贯彻好教学民主的原则，使学生能在宽松 环境下激发思考的欲望。更重要的是，要使这种样的教学活动常态化，以助于更好地培养 学生的思考能力。2、教室就是犯错误的地方，要允许学生犯错误，改正错误。 一切思考都是美丽的。教师应该重视、尊重每一个学生，鼓励他们去想像，尽管有些 想法可能是脱离常规的，甚至是荒唐的。不言而喻，如果学生的大胆的智力活动经常受到 老师的爱护、肯定和正确的引导，学生们就会更敢于思考，乐于思考。反之，如果学生的一些智力活动不被理会，或遭到嘲笑批评、讽刺，其自信心就会受到严重打击，而使思考 力难以发展，更谈不上创造力。另外，教师应该在教学中造成一种

5、学生间相互鼓励、重视 创见、善于倾听和接受别人发言的氛围和环境。3、教会学生怀疑，培养学生的批判性思维。 美国的教育工作者认为，教育的目的是“使人常惑常问” ，不是培养会复述知识的人， 而是培养出能够自主获取知识、挑战知识、创造知识的人。就拿历史来说吧，在美国历史 教育上，没有所谓惟一正确的思想，没有什么标准答案。譬如，评价南北战争吧，中国的 学生一定认为：北方废除奴隶制，维护国家统一，实属正义，这肯定是对的。可现实情况 是，今天美国南部的人们却依然同情和支持“南方” 。 我们的情形又如何呢？正如谭竞老师所说，从小学到高中，老师都在教历史，学生也 的确在学历史。老师会尽量把完整而且清晰的知识传

6、授给学生。想一想，那根本不是历史， 那是统一思想，统一认识。着实是缺少了太多太多的思考。 良好的批判思考能力，是基于思考和语言之间的密切关系，因此批判思考的发展，也 能帮助学生提高语言表达的能力和理解的能力。 当然不要错误地以为，批判思考就是毫不留情地去批评和战胜别人。这是对批判思考 错误的理解。批判思考本质上是怎样更正确地去思考，它的原则并不是只能用来批评别人。4、在教学中师生都要充分树立问题意识。 问题意识是指对实际问题、理论问题的焦虑、探索和思考的过程。既体现思维品质的 灵活性和深刻性，也反映思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，成为思维的动力，促 使人们推陈出新，推动社会的进步。 学贵

7、有疑，小疑则小进，大疑则大进。朱熹说过：“读书无疑者，须教其生疑” 。培根 认为，一个人的学习如果从肯定开始，必以疑问告终。如果他准备从疑问开始，则会以肯 定结束。 思维本身就“是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新 的理解。总之，思维就是疑问。 ” 目前的教育状况是“任由死记硬背的方法长期充斥于我们的教育考试中，一个最为严 重的后果是学生的问题意识的丧失。 ” “然而，问题是创造的先导，是思维的起点，具有问 题意识是一个人有所创新的前提和基础。 ” 在教学中，教师可以用诸如“什么” “为什么” 、 “怎么”等等引导词去启发、诱导学生 的思维，增强学生的问题意识，以问题

8、去驱动、引领教学。第三、必须警惕教育教学中存在的某些误区。 如今，教学中普遍存在的一个现象就是，教师预先一步一步设计好，让学生朝着老师 希望的方向去思考，做答。解题时学生有困难，就想着如何引导学生的思路，将练习化难 为易。正如有的教师所言，这样做，我们是否让学生进行独立的脑力劳动？我们是否让学 生真正拥有了发现的乐趣？我们的引导，是否让学生养成知难而退的情绪？更重要的是， 我们是否忽略了“思考”自身的价值？勿庸赘言，思维训练的前提是激发学生进行思考； 思维训练的意义是使学生养成独立思考的习惯。 另外一个不容忽视的问题是，在教学中过于突出直观性原则而带来的严重后果。教师 和学生同时受到多媒体的束

9、缚和限制（例如 PPT） ，难以超越“雷池” ，使教学过程死板、 呆滞，缺乏思维含量，效益很低；过分地、不科学地运用多媒体，把抽象知识的形象化，把逻辑的知识直观化，教师传授和学生接受知识的过程变得简单了，但是，学生却失掉了 学习中最有价值的因素思考，从而抑制了学生的想象力、逻辑性思维能力的发展。长期以来，我们的教育受到工具主义和功利主义的影响，学生被捆绑在教育的战车上。 到目前为止，我们还没有完全摆脱应试教育的苑囿。我们总认为，只要高考存在，培养学 生的探究、思考等等方面的素质、能力的可能性就不大。但是，一个优秀教师的高明之处 在于，既能完成应试教育的目标，又能够在不利的教育环境下，使学生尽可能地少受不良 教育的损害，从而地达到真正的教育目标。 苏霍姆林斯基说：“学生到学校里来上学,不仅是为了取得一付知识的行囊,而主要是为 了变得更聪明。 ”如果没有达成这样的目标，那么我们就缺失了一个教育者应有的德行和 良知。参考书目： 郅庭瑾：教会学生思维 ，教育科学出版社，2001 年出版。 杜威著，姜文闵译：我们怎样思维经验与教育 ，人民教育出版社，1991 年出版。 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 。