克和千克 课堂实录与反思

《克和千克 课堂实录与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《克和千克 课堂实录与反思（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、克和千克克和千克 课堂实录与反思课堂实录与反思克和千克 堂实录与反思教学内容：人教版二年级下册第 8、86 页的教学内容。教学目标：1、知识与能力：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步 建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1000 克=1 千克。2、过程与方法：学会估量的方法；使学生知道用秤称物体的方法。 3、情感与态度：在感知体验活动中，培养学生估量物体质量的意识及小组合作意识。教学重难点：重点：1、初步建立 1 克、1 千克的观念，感知 1 克与 1 千克有多重。2、培养学生估量物体质量的方法和能力。难点：初步建立 1 克、1 千克的观念，感知 1 克与 1 千克有

2、多重。教具：1 角硬币（约重 1 克） 、盐（00 克）两袋、苹果、薯片、多媒体、天平、弹簧秤。学具：1 角硬币（约重 1 克） 、盐（00 克）两袋、苹果、一瓶 1 千克水、乒乓球、花生、糖、棋子、橡皮、书包教学过程：一、情景导入、方法初渗1、 出示：一个大苹果、一个小苹果。这两个苹果你觉得哪个重？为什么？你真是火眼金金，通过眼睛看大小就判断出她们的轻重了板书“看”2、 出示（一个苹果和一包薯片）那我再拿出一包大薯片，再和它比比，哪个重？为什么？小结出：比较物体的轻重，有时候不能光看物体的大小，还需要我们实际得掂一掂板书“掂”二、感知 1 克，进一步渗透估量方法1、感知 1 角硬币。告诉我有

3、什么感觉?轻2、小组合作找 1 克物品：找到这种感觉之后，同学们可不可以从桌上物品中找出和 1 角硬币差不多重的物品呢？提醒：小组长维护好秩序，比一比哪一小组动作最轻交流汇报：小朋友们找到了吗?1)生 1:乒乓球。你是怎么找的?2）生 2:花生。你是怎么找的?肯定学生的方法，鼓励和引导用双手对比着掂的方法3）生 3:一颗棋子。你是怎么找的?3、小结：1)刚才同学们说得都非常好。我们说估量两个物体是否一样重，我们可以对比着掂一掂。2)那么像刚才同学们找到的一颗花生、一颗棋子、一个乒乓球以及这个 1 角硬币都大约重 1 克。克就是今天要向同学们介绍的一个质量单位板书“克”4、进一步感知克：一个 1

4、 角硬币是 1 克，那 2 个是几克呢？6、8 个呢？小组 6 个、8 个同学可以把硬币合起掂一掂，和 1 克想比有什么感觉？那 0 克要几个这样硬币呢？100 克呢？结：虽然 1 克给我们的感觉很轻，但当 100 克时，就有一些分量了。、估量苹果重量，进一步渗透估量方法。师：刚才同学们找了很多 1 克的物品，那苹果为什么你们觉得它不是 1 克重呢？那你估量它有多重呢?你是怎么估量的？与已知的物品（1 克）对比着掂我们再借用这个方法再估量一下。生估，师揭晓 200 克；我们再感受一下 200 克的苹果。6、估量盐。那同学们再估量一下桌上一包盐有多重。 生估，定 00 克（可见包装） 一包盐是

5、00 克，那两包有多重呢？板书00 克00 克1000克 1000 克我们还可以把它写成 1 千克，1000 克1 千克三、感知 1 千克1)感受 1 千克。小组轮流掂一掂 1 千克重的两包盐。掂的时候要静静地感受，把 1 千克的感觉记到心里去。2)如果 1 克与 1 千克比较，会产生什么样的感觉？为什么？因为要 1000 个 1 克才是 1 千克。3)找 1 千克物品。同学们可以运用找 1 克物品的方法找找桌上 1千克重的物品。交流：找到了吗？（一瓶水）师：同学们都找到这瓶水，找得没错。但是为什么都没找书包呢?(太重）那你估量一下它有多重呢？异组同学回答，再请同组同学回答，引出争议：同组小朋

6、友对同一个书包有不一样的估量，同学们想想看，可以用什么方法解决，从而引出“秤”四、认识秤1)展示各种秤：你认识哪些？能给大家介绍一下吗？师补充简介一般用称哪些物品的2)实物展示天平介绍3)如果要称书包，可以选择什么秤？用弹簧秤实际称量。五、堂小结这节，同学们在各种体验活动中学习的很愉快，那你们都获得了哪些知识呢？六、看书整理知识，完成书上相应练习七、完成上的练习题。1)改错题2)选择合适的单位填空3)思考题：1 千克的铁和 1 千克的棉花谁重？后反思：关于教学目标：教学中首要的难度自学生的心理特点，对于低年级的学生说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重

7、量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生说， “克”、 “千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、 “千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为： 1 在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立

8、 1 克和 1 千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道 1000 克=1 千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。反思一：审视这节的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、 “千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体进行认识和建构，完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从 1 克到十几克、几十克、几百克，最后到 1

9、000 克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。反思二：教学时我先让学生掂一掂 1 角硬币的质量，说说感受，初步感知1 克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重 1 克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重 1 克，在回过头再次感知 1 角硬币（1 克） ，为丰富克的感知，让学生感知 2 克要几个硬币，6 克、8 克呢？并让小组 6、8 个同学把硬币合起掂掂，0 克、100 克又需要多少个硬币？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知 200 克的重量。在教学 1 千克的时候，我请学生比较了 1 克与 1 千克的不同，他们明显感受到 1 克比 1 千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。反思三：在介绍完生活中常见的几种秤的时候，遗憾地忘记了用弹簧秤称一称学生估量的书包。另一个值得反思之处就是在回归本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。