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4、索贯穿于整个语文教学之中。所谓语文综合性学习，主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力综合发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合，为学生构建开放的学习环境，培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。我市竹园小学、象山小学、青山小学等一批学校在这一领域进行了不懈探索，他们的教学实践表明：综合性学习的开展，给传统语文教学带来了三大变化。一、教学目标：从单一走向立体语文课程标准指出：语文课程要着眼于学生语文素养的全面提高。什么是语文素养？它是一个内涵无限丰富外延无比深广的概念，不仅包含听说读写等多种能力，还指向学生的情意态度、审美观念、个性品质和价值取向。现代社会对人才提
5、出的目标是立体的、多维的。而传统语文教学过多关注书本知识与学科技能，忽视综合能力与非智力因素的培养，使人才呈现出不完善的智能结构。综合性学习，着眼于人的全面发展和可持续发展。使教学目标呈现出丰富和立体的态势，有效培养了学生五种意识。1自主意识。“综合性学习”的内容有两个方面：一指学生在教师指导下自主进行的主题活动。如办报办刊、演出、故事会、辩论赛等；二是学生在教师指导下选择和确定有关语文或与语文有关的研究专题，并在学习的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在综合性学习中， “学什么” “怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与
6、选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力。2问题意识。问题是思维的核心，是创新的激发点。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。长期以来，我国的语文教育主要是一种“接受教育” ，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，学生的问题意识越来越淡化，逐渐变得循规蹈矩而没有个性。综合性学习的主要内容之一是“学生自主地提出学习和生活中感兴趣的问题” ，问题都来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力。在实践中，学生从感兴趣的事或直接经验入手，确定了很多有意义的专题，如“
7、小金鱼是怎样睡眠的” “城市居民怎样过春节” “关于城区禁白（禁止白色污染） 的研究”等话题。让学生在生活中选择研究的主题，有效地培养了学生的问题意识，学生的有意注意能力得到了显著增强。当一个学生脑袋中装有这样那样的问题并时时努力着寻求答案时，他就有希望成为一个大可造就的人。3合作意识。由于我国独生子女的教育格局还有待进一步完善， “小皇帝” “小公主”们在长辈们的精心呵护下，养成了凡事以自我为中心的毛病，不乐意、也不会与人交流、合作，缺乏与人合作的品质。而积极的合作意识和有效的人际交往能力是 21 世纪人应具备的基本素质。综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论” ，强调“在活
8、动中学会合作” ，许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。如关于荆门城区“竹皮河的治理”的调查研究，在共同商量好方案后，学生分工协作，有的到环保局了解情况，有的去沿河一带实地考察，有的走访附近居民，有的负责查阅环境治理的资料综合性学习，有效促进了学生与外界的交往，促进了学生之间的团结协作，增强了学生合作的意识，培养了学生合作的品质。4社会意识。对社会的责任感，是一个人工作的永恒动力和不竭源泉，世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族直至家庭、朋友等尽责任。语文综合性学习的内容，大多数取材于现实生活和周围世界，如环保问题、健康问题、社区文化问题、百姓生活、城市建设等，引导学生
9、对这些问题展开研究，增强了学生对社会的了解和理解，也培养了学生对社会、对家乡、对他人的一份责任感。在“竹皮河的治理”研究过程中，学生了解了政府在治理过程中花费了大量财力，又发现沿河一带的污染有卷土重来的趋势，他们发出“珍爱我们的环境，保护我们的母亲河”的呼吁。综合性学习，密切了学生和社会的关系，增进了学生对社会的了解，从而有效激发了学生保护环境的责任感和建设家乡的使命感。5信息意识。现代社会是信息化社会，多种媒体、多种信息的出现，要求人们具有采集信息、交流信息和处理信息的综合能力。以往的语文教学注重的是知识的传承，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集信息、利用信息的意识淡漠、能力
10、薄弱。在语文综合性学习的过程中，学生为了深入研究某一课题，或调查访问，或实地考察，或上网查询，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据学习的需要科学处理这些信息，恰当地利用信息，运用已有语文知识和积累的各种方法能力完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。二、教学资源：从封闭走向开放长期以来，人们的脑海中形成了这样的一种观念：课程就是教科书，学习就是读书，对学生来说，上学就是读教科书。读书成了学生学习最基本、最主要、最核心的内容，即所谓“书本中心” 。从对学生成绩的考核，到对学生学业的评价，骨子里都是“书本”二字。学生学习语文的视野局限在狭窄的空间中，所
11、获取的信息、可供学习的有效资源受到限制。实质上，语文教学的外延与生活的外延相等。生活有多宽广，语文教学的空间就有多大，语文教学的资源就有多丰富。 “综合性学习”打破了“书本中心”这个千年老传统，使我们的语文教学开始从阳春白雪走进百姓生活，走进广阔的现实之中，与社会实践开始了亲密接触。1从时事动态中获取资源。由于教材具有相对的稳定性，致使教材更新的周期长，许多紧随时代发展的大量新知识、新观念和新信息被排斥在语文课程之外。综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如“反恐问题” “西部开发” “北京激情申奥”“众志成城抗非典”等热点问题，都成
12、为综合性学习的资源。教师及时组织学生调查、讨论，提高了学生认识事物、分析问题的能力，有效激发了学生关注国际社会发展、关注人类共同命运的情怀。2从地域文化中获取资源。综合性学习的选题极为广泛，也极具个性化。不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。如荆门的“象山文化” ，因宋代理学家陆九渊而闻名。陆九渊字“象山” ，曾在荆门任知军，他重教育，爱民众，深得民心。教师引导学生以“象山先生在荆门”为专题，从陆九渊的政治主张、经济策略、文学造诣等各个方面展开研究。又如漳河为专题，设计了漳河，你好！的综合性学习内容，在“谈漳河” “颂漳河” “咏漳河”等一系列学习活动中，学
13、生在思考，在交流，在表达，进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的了解和热爱。这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。3从自然景观中获取资源。生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。当金色的秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶满目皆是。低年级学生采集了自己喜欢的树叶，教师建议同学们举办一个“赏叶会” ，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难可以向他人请教；再把各色树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学和家长听。在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的
14、足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔画春天这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。4从现实生活中获取资源。在教学中，教师树立起大语文教学观，多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。荆门举办“一赛一会”期间，教师引导学生以“请跟我到荆门来”为专题，开展“爱家乡荆门，迎千里宾朋”的综合性学习活动，通过各种途径和方法搜集、了解荆门
15、的地理环境、风土人情、经济发展及人民生活，有的小组举办“我的家乡好风光”报告会，有的办手抄报，有的甚至走上街头，走进会场，向远道而来的客人介绍荆门。5从学生兴趣领域中获取资源。兴趣是最好的老师。 “综合性学习”强调从学生兴趣出发选择学习的内容，这是学生开展主动探究的重要因素，它来自学生之中，学生投以极大的热情和主动性，调动起一切可以调动的潜能。实践证明， “折纸大比拼” “同学中的口头禅” “课外生活中的阅读习惯” “卡通形象大看台” “读课外书影响学习吗？” “武松打虎与环境保护”等研究活动，都深深地吸引着学生。在自己与同学共同的话题中研究、讨论，学生学得兴致盎然。打破课堂和书本的界限，把生
16、活的活水引进课堂，把学习语文的视角引向广阔的社会生活，促进了语文知识与能力的相互转换，激发了学生学语文用语文的热情。三、教学方式：从僵化走向灵活学习方式的转变是语文课程改革过程中的重要内容，也是语文课程改革成败的关键所在。传统语文教学采用班级授课的方式，其最大弊端是整齐划一、千人一法。几十个人济济一堂，听着同一个教师的讲授，读着同一本教材，学习着同一个课题，保持着同一个进度。其教学形式以灌输和告诉为主要特征，忽视学生的主体地位和主体需求。随着时代的发展和教育改革的深入，这种把教学限制在狭窄的空间里的教学方式，极大地影响甚至阻碍了学生主动性和创造性的发挥。而综合性学习的活动具有开放性，内容具有不确定性，学习形式具有多样性，因此教学方式极为灵活多样，有效弥补了上述不足，为语文教学注入了新的活力。1变被动接受为主动探究。开展综合性学习，就是要打破僵化滞后的教学格局，为学生提供充分自主、广泛实践的机会。综合性学习的形式是宽松的，它打破了按部就班的教和学的程式，从研究课题的选定，到研究进程的安排，学生都相当自由。综合性学习的专题研究过程，实际上是学生自主探究
