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1、1村小中段学生课外阅读有效性培养策略村小中段学生课外阅读有效性培养策略我们课题组对村小学生的课外阅读情况进行了调查，其结果不容乐观，有 60的农村孩子的家庭里，没有可供孩子阅读的课外书，有 70在的家长没有跟孩子一起看课外书，有 65的家长没有向孩子推荐过课外书，有 50的孩子一学期没有完整的读完一本课外书，有 65的孩子每天看课外书的时间不足 15 分钟。有 75的孩子没有向同学推荐过课外书农村，良好的课外阅读氛围尚未形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的“带头者” “指导者” 。由于受自身条件的限制，在生产劳动之余，家长很少去阅读书籍，也很少督促子女去阅读有益的课外书。在他们的心目中能自
2、觉完成家庭作业的孩子，就是一个“乖孩子” 。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、少儿读物、民间传说、科幻读物等。学生阅读书籍也是“走马观花” ，粗粗浏览一遍即是阅读。很少作读书笔记，即使是作了笔记，也无非是抄几句好句，几个好词。学校不能为学生提供良好的课外阅读资源。村小学课外书缺乏，一所村小学，学生 60 多人，可供学生阅读的图书不足 100 本。且大多是“普九“期间配的，书的种类少，内容也不够新颖，学生的阅读兴趣受到影响。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打
3、破围着教科书转的模式。他们认为，每天花一定的时间去指导学生阅读课外书，不但浪费时间，还担心影响教学进度和教学质量，2很少去鼓励和指导学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处，课本知识得不到拓展，学生学习语文的思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。学生语文综合素养就难以提高要提高学生的语文综合素养，不是靠补课，不是增加作业量，而是要树立“大语文教学观” ，是“阅读，阅读，再阅读” 。 语文课程标准也明确指出了课外阅读的重要性，强调了学生必须进行阅读和积累，并明确规定了各年级课外阅读的量。的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期三十
4、几篇课文显然是不够的，要该立足于“学生的全面发展和终身发展” ， “从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。 ”教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的课外阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累” ，不断“获得” ，把教师的招数变成学生自己的能力。可现状却不容乐观，尽管老师们开始注重了课外阅读，学生也开展一些了课外阅读活动，但阅读效果却不甚理想。学生没有养成自觉的阅读行为，通常是“老师要我读” “家长逼我读” ，学生对阅读本身并没有兴趣，阅读起来自然马虎了事，难以实现课外阅读的目的。针对这一现状，我们课题组在指导阅读的实践
5、中，摸索出了提高村小学生课外阅读有效性的几条途径：一、重身教，教师、家长共促学生阅读一、重身教，教师、家长共促学生阅读“身教重于言教” 。教师和家长若能以身作则，抽出一些时间，经3常与孩子一起读书，与学生一起阅读，对孩子将是一种无声的教育，无形的影响。这种无声教育和影响，可以引导学生将阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。作为语文老师，我通过家访，和家长沟通，使家长认识课外阅读对于学生成长的重要意义，建议家长在家庭里营造读书的气氛，建议家长在家庭经济允许的条件下，多给孩子们买一些课外书。要求学生读书有一张专用的小桌子，希望家长，督促孩子每天读课外书，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地
6、读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等。尽量和孩子一起制定阅读计划，尽量抽时间和孩子一起读课外书，或者在孩子读完一本书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书，哪怕自己的知识水平低，也和孩子交流阅读感受。要让阅读成为孩子在家庭里重要的生活方式之一。在学校里，教师要时时启发、鼓励学生课外阅读，充分挖掘激励学生课外阅读的积极因素，构建良好的阅读氛围。如：在教室的墙壁上张贴有关阅格言：“好读书，读好书” 、 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 、 “读书破万卷，下笔如有神。 ”让名言警句映入学生的视野，流进学生的心灵，让学生耳濡目染，激发起学生极大的阅读兴趣。我在班级开展 “图书角“活动，要求学生捐
7、赠图书，每月换书一次，给班级图书角时常注入新鲜血液，使学生拥有的图书能合理流通，平常也经常带学生上阅览室，教师和学生一起阅读，并互相交流阅读感受。平时收集一些报刊、杂志，让学生课余时间阅读，尽量扩大阅读面。家长和教师在学生的课外阅读上有共识，4在指导方法上有一致性，学生的课外阅读质量会取得事半功倍的效果。二、重方法指导，促提效率提高二、重方法指导，促提效率提高“授之以鱼，不如授之以渔” 。村小低中段学生，由于受认知能力的限制，学生只有在教师、家长的指导下，合理有效地选择适合自身年龄特点和认知能力阅读的作品，才能有效地进行阅读，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。1、村小中段学生课外阅读要
8、课内主导阅读与课外辅助阅读有机结合。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师在教学中应结合教学的内容，结合文本的写作特点，找准课内阅读与课外阅读相结合的切入点，有效地指导学生进行课外阅读。中段学生，有一定的识字量，有一定的鉴赏能力。如：教师在教学完丑小鸭等课文后，可向学生推荐阅读安徒生童话选 、格林童话 、 宝葫芦的秘密 、 儿童科幻小说 、 十万个为什么 、 樱桃小丸子等书籍。2、村小中段学生课外阅读重视阅读感受的积累中段学生已有较丰富的情感和想象能力，教师指导学生课外阅读，要强化学生读写结合的意识。学生阅读与教学内容相关的作品、书籍后，要求学生结合自己的阅读感受和生活经历，写出自己的感想
9、和体会。学生博览其它书籍后，要求学生，摘抄优美的词句，或续编故事，或改编故事等，开发学生的联想和想象能力，从而培养5创新思维。教学中我要求学生每周须写两则以上读书笔记，通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。3、村小学生的课外阅读要强化落实，检查到位村小中段学生，与父母在一起的时间较多，因此，学生的课外阅读应取得家长的积极配合，才能增强课外阅读的实效性。在教学实践中，我建立了教师家长联系机制，每周要求家长填写学生阅读卡，主要了解孩子在家庭阅读的课外书目录，孩子与家长一起阅读的情况，要求家长签字，教师检查签字。在班集体内建立课外阅读的长效制度，每天安排 20 分钟的读书活动
10、，或集体阅读，或是谈阅读感受报告，检查学生的读书笔记，通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，能极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。三、整合阅读资源，促阅读与生活结合三、整合阅读资源，促阅读与生活结合叶圣陶认为“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系起来” ，只有把书面的语言文字与学生的生活联系起来，才能深得文章旨趣。要把语文的课内学习延伸到
11、课外阅读，我们应该突破封闭单一的读文本的局限，让学生到大自然中去阅读，到社会中去探索，去思考、去创造。1、把阅读融入大自然6村小学生有广泛接触大自然的条件，教师要充分利用好这一阅读资源，把学生的课外阅读融入于大自然。农村有广阔的天地，哪里有绿水、青山，夏夜如潮的蛙声，有阵阵的松涛，天空有鸟儿的歌唱，秋天有累累的果实，有沃野飘香的稻米而小学语文阅读教材中，有不少关于自然的佳作，教师要充分寻求小学生阅读教材内容与大自然融入的结合点，引导学生去亲近大自然，创造条件让他们发现和感悟世界的一切美好事物，更好地理解书本中的知识。积极引导学生到大自然中去发现课本中已经呈现的或无法呈现的美景，激发学生对事物充
12、满了认识和探究的渴望和热情。阅读要走出课堂，走出文本，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉文本所显示的大自然的生命活力，通过符号和语言去感知自然与生灵，让真诚与热情播撒的种子，在一棵棵幼小的生命里生根、发芽。大自然中的风霜雪月，花鸟虫鱼、山川河流，这些具体形象给学生的印象远比课本中的知识深刻。让学生亲近大自然，融入大自然，将会极大的激发学生阅读的情趣，课外阅读效率就会大大提高。2、将阅读融入日常生活农村学生的生活色彩斑斓，他们接触的社会实践多：家里做家务，田地里种收庄稼，赶牛羊上山，下河捉鱼摸虾学生语文阅读能力的形成 需要漫长的积淀过程，学生的日常生活经验的积累对促进学生语文素养的形成起到重要作用。教师要充分把握好这一契机，指导学生把课外阅读融入于学生的日常生活，多一双眼睛去洞7察，去感悟生活，能使学生获得丰富的感性知识。引导学生关注他们的生活，设法沟通生活与语文阅读的联系，使阅读成为学生日常生活的一部分。阅读教学与生活教育本身就是相辅相成的两个方面。实现阅读教学与生活教育双向互动，课外阅读就会取得良好的效果。
