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1、刷子李刷子李教学漫谈教学漫谈刷子李教学漫谈刷子李是一篇略读，选自冯骥才的俗世奇人 。以“刷子李”高超的技艺为话题，借一极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。由于的故事情节比较吸引人，学生学习的兴趣也比较高。教学时我注意了以下几点：一、准确解读略读教材的编排意图新教材以专题组织单元，每篇相对独立又互有关联。略读一般都排在单元的最后，起着迁移精读习得的阅读方法、人内涵和总结延伸的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ”所以，就本的教学设计而言，我自认是能体现对教材意图的准确把握。我把本教学定为两大板块：聚焦本内容，从细节描写中
2、感知“技艺高超” ；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。最后通过整理小结，再向学生推荐阅读与本相似的，如泥人张 、 快手刘等，补充同类给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。二、粗细结合，体现学以致用一位名师曾在解读略读的教法时说过这样的一段话：略读是精读的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立
3、阅读，不应该把略读当成精读上。 新教材参考用书也提出，对略读要求的理解内容要低于精读，一般是“粗知大意”，抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。教师要大胆放手，让学生成为学习的主人，在自主学习中掌握读书方法，提高阅读能力。但在教学实践中，我发现许多学生对粉刷匠这一行并不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这也是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难让学生感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，前，我先布置学生开展走访活动，听一听家长对粉刷匠这个行业的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或
4、做一做粉刷工作。通过走访，让学生对粉刷有了一些初步的感性认识。其次，我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第自然段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。在教学“只见师傅的手臂悠然摆，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时， 我要求学生自读，比赛读，挑战读，带上动作读，在品读中谈体会，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗？想想他更像在干什么？”学生积极踊跃的发言，体会到刷子李技艺的高超，充分的自信，和对工作的热爱。如此在粗线条框架指引下的学用结合，学生对作家笔下人物的精妙之处领悟到位，学习效率大大提升。三、巧用批注，培养学生独立阅读能力。 略读是学生独立阅读的实践
5、机会，个体自读和合作交流是略读学习的重要方式，堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。阅读上如果没有学生的理解品味赏析，就没有真正的阅读。也只有在学生积极的自主阅读和探究中，学生才会建构起有效的知识、能力体系。因此，略读的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。 刷子李一，有着好几处生动形象的细节描写。如初读的时候，我着力引导学生体会刷子李的“奇”，用了比较多的时间，一处处地找出，要求学生在旁边做批注，并写出直白的感受。记下自己思考的点点滴滴，反复品味细节，这一过程，不仅与感悟语言内容有机融合，还渗透了抓住细节进行阅读的方法指导。我则在合作交流的过程中给予适当点拨，从而真正地做到把读
6、书时间还给学生，培养他们的独立阅读能力。四、在本的赏识中渗透写法训练 鉴于“略读是精读的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”， 叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，而第七单元的习作就是描写人物，因此，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写等方法一一灌输给学生。 “一波三折”正是这篇吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。这里仅仅是线条，如果能用两三句话表达出，写出曹小三的内心所想，这篇就会更吸引人了。于是，我设计了“请你选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触”的练习，要求学生把自己当作曹小三，写出心中最想说的话。三句话（如下） ，请学生选择一个写一写
7、：当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： 当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： 当小三明白点原是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 应该说，这种训练方法很到位，学生在揣摩的过程中既充分感受曹小三心理之变化；又领会了小说语言“一波三折”的魅力特色。这效果在后的单元习作中有了明显的体现。纵观一节的教学，自问在把握略读教材的编排意图，突破教材的重难点，及讲练结合、教给学法等方面还是处理得比较得当的。然而，堂也是一门缺憾的艺术，这节在如何让学生深刻体会本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗化意蕴这些方面，是有所忽略的，有待今后在教学中注意完善。
