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1、小学数学教学有效性初探一、快快乐乐地教,轻轻松松地学。 “新课程与学习方式转变”就是要改变学生的原有单一,被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生立体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地的学习。传统的数学教学主要是传授与接受的关系,忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习,使学生厌学,怕学。学生学得很痛苦,教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢? (一)培养学生学习数学的热情,让学生快快乐乐地学。多年的教学经验告诉我,学生喜欢一个教师,便会喜欢该教师所教的学科。现在的学生比较懂事,对教师也充满了期望。我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。过多、过难的作
2、业,机械、被动地练习是造成学生不喜欢数学的主要原因。我首先向学生做出承诺:尽量不布置作业或少布置作业;决不拖课、占课;课堂上只要精神饱满,不必坐得端端正正。我这样说,也这样做,一个阶段以后,我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课。 (二)培养学生自学能力,让学生学得轻松。学生乐学数学,实验便有了基础。我不断向学灌输“教是为了不教,学是为了更好地学”的思想,使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力,需要教师的指导。一开始布置预习作业,学生不知道怎样预习,我就在课堂上指导学生预习。经过一段较长时间的培养,学生学会并且养成了预习的习惯。不需要老师就能学习数学,学生学数学的劲头更大了。过多、单一
3、的作业形式是学生厌学的主要原因之一。怎样才能让做作业成为学生一种自觉的行为呢?我的做法就是改变作业的布置形式。我一般不具体布置多少作业,而是让学生根据自学的程度、教学进度自由支配做作业的时间,能力强的学可以适当超前,这种做法就是“指导自主习”“超前断后”的做法。由于作业有很大的灵活性,学生不再视作业为负担。绝大部分的学生都能超前完成作业,并且作业的质量还比较高。 当学生乐学数学,学习成为自觉的行为,并且具有一定的自学能力时,学生就学得轻松了。学生学得轻松时,教师也就能够教得轻松,这种教学就是一种有效的教学。二、让数学课堂成为说数学、做数学的课堂。 传统课堂教师是课堂的主宰,课堂上所谓的交流便是
4、一问一答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个个的坑,让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的话”。这种假热闹的教学是一种无效至少也是一种低效的教学。我认为,真正的数学课堂应该是说数学,做数学课堂。二、不断地追问: 我这样的教学有效吗?有效的教学关注的是学生发展,而不是“花最少的时间教最多的内容。 ”教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于过程综合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果,忽略过程的重要性。一个好的教师,要具备反思的意识,即要不断地追问:我这样的教学有效吗?如果每节课学生都学到一定的数学知识,而且各方面也得到了相应的发展,就是有效的教学。如
5、果仅从知识的角度出发,为知识而教,就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识,就能做到有效教学。 四、 有效教学和教学成绩成正比吗?许多投身于课改的教师心存疑虑,课改搞得轰轰烈烈,但教学成绩并不见得比不搞改革的教师好。这里而有一个问题,就是评价问题。我们对学生成绩的评价仍然停留在卷面上,而学生卷面成绩是可以通过大量练习得到提高的。但是,学生的情感、态度、价值观这些看不到,而且更为重要的内涵是无法体现在卷面上的。教学的唯一目的是为了学生的发展,如果我们为了眼前的一点利益,而牺牲学生发展作为代价,这样的教学成绩不要也罢。教学有短效和长效和问题,注重短效的教学是一种短视行为,尽管能在短时间内取得所谓的好成绩,但对学生的发展是毫无帮助的,这是一种无效的教学。走课改之路,关注教学的长期效益,也就是关注学生的发展。从这个意义上讲,有效教学和教学成绩是成正比的。