2012最新版义务教育英语课程标准(缩减适合打印)

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1、20122012 最新版义务教育英语课程标准最新版义务教育英语课程标准第一部分第一部分 前言前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信 息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义 务。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工 具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相 互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培 养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力 奠定基础。 在义务教育阶段

2、开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利 于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少 年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮 助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确 的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新 储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 一、课程性质一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就其工具性而言，英语课程 承担着培养学生基本英语素养和发展学生思

3、维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本 的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能 力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知 识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过 英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能 力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为 学生的终身发展奠定基础。 二、课程基本理念二、课程基本理念 （一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语

4、言运用能力打基础，为他们继 续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门 外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形 成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人 文素养。 （二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体 现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用 与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知 识、发展技能、拓展视野、活跃思

5、维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方 式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满 足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。 （三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。 义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的普通高中英语课程标准基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课 程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、 渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要

6、求组织教学和评价活动。（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习 过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语 境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等 方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策 略，发展自主学习能力。 （五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展

7、，要通过采用多元优化 的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣， 促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形 成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的 表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、 情感杏度、学习策略和文化意识等方面。 （六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根 据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和 利用现实生活中鲜活的英语学

8、习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息 等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 三、课程设计思路三、课程设计思路 英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情， 综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统 而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据 语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相 成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导

9、 学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学 3 年级为起点，以初中毕业为终 点(即义务教育 9 年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程 （包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展 的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学 习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为 6 年级结束时应 达到的基本要求，五级为 9 年级结束时应达到的基本要求。

10、六至九级为普通高中的目标要 求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中 学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过度级别。分级目标 的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供 了依据。课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对 36 年级、79 年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上 升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从 3 年级开设英语课程的学 校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，

11、 保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于 8090 分钟。79 年级分别完成三、 四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。 考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师 资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及 小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量 的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮 助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做 好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。 第二部分第二部

12、分 课程目标课程目标 一、总目标一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能 力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识 是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的 学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习 和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语 课程总目

13、标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运 用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 二、分级目标二、分级目标 （略）（略） 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表 l 是对一至五级分级目标的描述。第三部分第三部分 分级标准分级标准 按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、 写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策

14、略和文化意识提 出了二级和五级的目标要求。 一、语言技能一、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以 及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和 交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语 言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，卫是学习 的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学 生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习 结果。 二、语言知识二、语言知识 学生在义务教育阶段应

15、该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及 用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发 展语言技能的重要基础 三、情感态度三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相 关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学 习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣 转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优 势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖 国意识，拓展国际视野

16、。 四、学习策略四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这 些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习 加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际 机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒 体进行学习和运用英语的方式和方法。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学 中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。 在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采 用科学的选径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性 学习奠定基础。 五、文化意识五、文化意识 语