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1、关于低段跨越式语文教学中拓展写话的思考 新疆和静22团第一中学 赵天磊 跨越式语文教学的最后一个环节是拓展写话，在低段跨越式语文课堂中，拓展写是一个极其重要的 环节，几乎每节课都有810分钟的写话时间。这一环节正是“211”模式中大输出的环节，也是整个教 学环节中至关重要的一环。传统的语文教学是将识字、阅读、写话隔离开来进行，传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对 学生观察力、想象力的培养；忽视真情实感的流露。而跨越式语文教学以语言应用为中心创造丰富的语言 应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主，整体输入、整体输出。跨越式 写话拓展更注重学生观察力、想象力，以及写话表
2、达的真情实感，强调整体输入、整体输出。通过一个学期的教学实践，现谈谈自己对跨越式写话的一点拙见：语文课程标准对一、二年级的写话要求：1对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号,句号,问号,感叹号。对低年级写话教学明确指出,要降低难度,重在培养学生的写话兴趣和 自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力,将会为中段习作打下坚实的基础。按照课标的要求再加上跨越理念的要求，在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的 教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣
3、,让学生爱写话、乐写话。也就是:写话“只有爱你才容 易”。一、写话设计要注重发挥儿童的模仿天性，学会仿编 模仿是学习之母，没有模仿就没有学习，任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有它最初 的范本和源头，所谓“其来有自”。模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远 超出我们成人的。根据孩子的这一天性，我们在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设 计写话题目。比如：我在教学植物妈妈有办法一文时，我在学生阅读了拓展资料了解了很多植物的传 播方式后，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他植物妈妈的传播方式。结果孩子们模仿得很 有兴趣，很多同学能够写出和课文结构
4、相同的小诗歌。作文 1：凤仙花妈妈更聪明，她把花晒在太阳下。只要果实一炸开，种子就弹向各处。作文 2：红皮柳妈妈办法可好了，只要风儿轻轻地吹过来。柳絮就会随风满天地飞，种子就传到四面八方去等二、写话设计要注重让孩子展开想象的翅膀，学会创新低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的 童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子 的写话兴趣也很强烈。如：在纸船和风筝的写话设计上，我让学生对课文进行续写；在坐井观天 的写话设计中，我将学生想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，它们之间的对话。作文：有一天，青蛙跳出了井
5、底。它看见了无边无际的蓝天，还看见了绿油油的田野，还有高大的 树木。这时候，小鸟飞来了。小鸟说：“朋友，我没有骗你吧！天是无边无际的。”青蛙不好意思地说： “是我错了，天原来是无边无际大的，我以后再也不做井底之蛙了！”让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们 的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。三、写话设计要注重结合孩子生活实际，学会联想写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。叶圣陶先生也说到：作文这 种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。因此，我鼓励学生观察生活中的人和事，观 察大自然，观察日月星辰，并且
6、随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到 的写出来。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。如在称赞一课的写话设计上，我给 出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实 际来进行写话。再如我选我一课的写话设计上，我设计了如果你来竞选班干部你会怎么说？这一题目 也紧紧地和学生的生活实际联系。于是，我们班的班长结合自己的实际写出了竞选一篇非常好的文章。作文：星期五班主任赵老师向我们宣布了一件事情：下周一要选班干部。顿时，教室里像揭开了锅 似的。李玉说：“我要当学习委员！”王小凡说：“我要当劳动委员。”大家你一句，我一句
7、的，讨 论的可热闹了！我心想：看样子这次的竞争对手不少啊！虽然去年我是班长，但是还要认真准备一下。一 定要成功！星期一早上，我早早的来到教室，等着竞选的开始。竞选开始了，看着同学们一个个上台，我的心 怦怦地跳个不停。突然，我想到了赵老师刚讲过的课文我选我，王宁在班干部转走后，自己选自己当 班干部的事情。想到这，紧张的我变的镇定了。轮到我了，我不慌不忙的上了讲台，大声说：“老师、同 学们早上好，我也想象王宁那样，我选我当我们班级的班长。在去年的工作中，我还有很多不足。但是， 请同学们相信我，以后我会努力为班级服务。帮助学习有困难的同学，做好老师的助手。”没有等我说完， 同学们都鼓起了掌声。老师最
8、后公布结果，我当班长。我高兴极了，但是心里也有责任以后要好好为班级 服务。四、写话设计要注重遵循文本，抓住目标使教学目标进一步落实无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先我们要搞清楚写话练习的目的，写 话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本课 教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次要的教学目标。写话题目 必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也 可以在另一课时的写话题目中体现）。这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。 如：我
9、在联片教研时上的北京一课，在写话设计时，我为了降低难度让学生写一写美丽的校园，结果 出乎意外的是孩子写得很不好。通过贺博士的指导，我才明白本节课的目标和重点是感受北京的美丽。通 过拓展阅读以及课文的讲解后，学生此时正沉浸在感受北京的美丽，而此时老师却让写校园，这时候学生 不能一下字转过来。如果在学生阅读材料后，设计写一写对北京的热爱或者赞美，抒发下自己对北京的向 往。这样的话，使写话进一步巩固了教学目标。 其实，无论是跨越式写话教学还是任何一种模式的写话教学都应该按照语文课程标准。我们要以跨 越为根基，课程标准为依据，培养学生的写话兴趣和自信心。写话是作文的基础,写话训练是作文训练的 一部分,但是学生写话能力的培养过程，也是无法一步到位的，让我们借助跨越式教学这块沃土，在写话 教学中不仅能听到了花开的声音，也能嗅到了泥土的芳香！
