信息技术在小学数学学科中的应用

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1、信息技术在小学数学学科中的应用21 世纪是一个知识迅速更新，技术不断进步，网络无处不在的 时代。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越 来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方 式，尤其是在教育领域的影响更是十分深远的。它影响着教育的发 展方向与速度。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同 时要加强信息技术与其他课程的“整合”。那么，如何实现小学数 学学科与信息技术的整合，是我们的所思。下面我就信息技术在小 学数学学科中的应用谈一谈自己的粗浅看法。 数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处 于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小

2、学数学 必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁， 而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学 教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求 。现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下： 一：利用信息技术，促进教学观念的转变 所谓 “整合 ”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学 学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声 音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充 实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。 整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段 想叠加，不是仅仅使用几张

3、幻灯片，用一用事物投影。而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；实现学习中 人与人参与；学习环境的时代化，全球化。 传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学 生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知 识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转 变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学 习的闸门。传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。教学中 只有从学生的学习特点和学习规律出发，采用多种形式方法。让学 生在体验中，在活动中学习。才能取得好的教学效果。 二：利用信息技术，结合生活实际。 常常听到许多同学说，不喜欢

4、数学，所以学不好。为什么许多 的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味 、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出 “数 学要贴进生活 ”、 “数学问题生活化 ”， 我们可以利用信息资 源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机 整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内 容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更 贴近生活。 例如教学人教版小学数学第八册亿以内数的读法和写法时 ，课前我们安排学生自己通过访问校园网，搜集学校内外有关数据 ，课上学生请代表汇报。他们带来的材料：有的是我校各年级学生 人数，全校学生总数，

5、学校建筑面积；有的是关于家乡有关数据；有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是 今年中央电视台春季晚会的收视率 通过生动的、富有教育意义 的、有说服力的真实数据、发生在身边的统计材料，学生轻松的完 成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱家乡、爱 科学的思想教育。 又如：在教学量的计量时，我把学习的主动权完全的交给 学生，让学生自己搜集生活中的有关长度，质量和时间的数据信息 ，可以用例子来说明。如：一把尺子 20厘米等。学生带回教室的 数据有一头大象有多重，闰年有多少天，地球和月亮间的距离是多 少、。通过搜集材料，让学生在生活中体验到数学无 处不在，增强对数学学习的

6、兴趣。并且在搜集资料的过程中，认识 了各种的长度，面积，重量，时间的单位。通过小组交流合作，不 仅很快的完成了教学目标，而且增强了生活知识，在生活中感受了 数学的魅力。 三：利用信息技术，创设教学情境 兴趣是最好的老师。有人曾说： “没有兴趣的强制性学习，将 会扼杀学生探求真理的欲望。 ”根据心理学规律和小学生学习特点 ，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一 长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下 降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生， 创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习 状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良

7、好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境 获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使 他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间 的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。 例如：在教学加法的意义时，用动画的形式展示。原来有 5只鸡，又来了 9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意 义。引出 “合并 ”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生 动，学生能很好的理解。 四、利用信息技术，感受事物变化过程。 多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐 、抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观形象地展示图形的 变化过

8、程。因此在教学中要充分发挥多媒体课件这一优势，激发学 生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的创新能力 提供良好素养。 例如：教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过 圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。圆的面积计算公式，不 是近似计算公式，这一点学生是很难理解的。即使教师通过把圆 8 等分、 16 等分、 32 等分进行割补，学生也难以想象出等分的份 数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个 问题，教师在设计圆面积计算公式的课件时，把教师演示的过程用 动画表现出来。这样学生就可以清楚地看出，拼成的长方形的长就 是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，弄清

9、了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积 计算公式的知识。在课件的演示过程中，注意步步引导，环环推进 ，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，从而使学生不但学到了知识 ，思维能力也得到了进一步提高。继而，学生通过分组进行剪拼、 操作等活动验证 - 有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪 拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形学生从不同的角度， 用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学 生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸 在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并 没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的

10、方法最为简 单最易操作、推导？”教师这一问把学生的思维兴趣推向高潮，这 时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各 种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使 学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一 个新台阶。 运用现代教育技术，充分发挥多媒体技术的优势，可以创造大 量在普通教学中难以应用的教学提示，引导学生在全新的教学环境 中充分发挥其想象力，使其形象思维能力得到较好的发展。通过对 现代教育技术的合理使用，使形象思维与抽象思维协调，同步进行 ，有效地培养了学生的创新能力。 五、反馈信息、调控进程、发展思维，找准整合的“结合点” 。 在教学中

11、，教师对学生的每一个反映要立刻有反馈正确的 得到强化，错 误的得到纠正。强化是塑造个体行为与增强行为定型的重要手 段，注意信息反馈是优化课堂教学结构的重要方面。教学中如果能 够充分发挥信息技术及时、准确、真实把握反馈信息的这一优势， 就可以合理调控教学进程，从而实现教学过程的最优化。 如果用黑板演示参与人数少，局限性大；如果用练习本做，不 利于及时纠正。在平时教学中，教师要求学生常备玻璃片和彩笔， 在玻璃片上画图演算（实物投影仪可以直接用纸书写），教师行间 巡视指导，收集正误典型，及时公布于众，集体参与评析。实践证 明，这种练习形式不仅有益于及时纠正错误，而且还培养了竞争意 识。 练习是把知识

12、转化为能力并发展智力的活动，利用现代教育技 术可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训 练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息并且使不同层 次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于 学生的发展。 例如，在百分数的意义的练习环节中，学生可以任意点击 课件动画图中的任意景物，问题和答案是不惟一的。利用多媒体课 件就可以允许学生自由发挥，这样，在巩固知识的同时，在很大程 度上培养了学生发散思维，有效地进行因材施教，使学生从不同角 度均得到训练，这一点光靠教师是很难做到的。 在练习中，利用信息技术，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳 ，焕发精神，让他们利用自己的无

13、意注意愉快地接受知识。信息技 术的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到 了扩展思维，提高练习效率的目的。利用信息技术因材施教，对不 同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制 练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉 的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用现代教育技术因材 施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃 得饱”“吃得好”。 信息技术和小学数学学科的整合，固然有很多的优点，但在整 合过程中我们还应该遵循一定的原则。 1 .科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学 课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材

14、的科学性相结合， 切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的 目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了 解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学 实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免 让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为 了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的 内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。 2 信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息 技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用 手掂来体

15、会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性 3 用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学 生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比 较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有 思考的空间。 4 实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效 果，是否能达到预期的目标。属于 “画蛇添足 ，效果不明显的 就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学 方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机 、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂， 多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改 的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过 多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又以上是我对小学数学与信息 技术整合的几点体会。信息技术与学科的整合是教育教学改革的新 视点。在以后的教学中还要不断的思考，探索。适时适量的运用多 媒体，就会起到 “动一子而全盘皆活 “的作用，发挥其最大功效， 就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教 育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培 养更多的跨世纪的创造性人才。不利于教学效率的提高