却根本不会去注意句子中动词形式的过去时变位问题

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1、却根本不会去注意句子中动词形式的过去时变位问题 想学好口语一定要晚启齿，少交流，怕说错！不要跟老外苟且聊天！ （转载）作者：桃李满桑梓过早启齿说外语和用外语自在交谈，对 练习口语是相当无害的。由于在大局部自在交流的情状下，练习者 是自己在贫乏基础和无准备的情状下自造外语句子，用自创的不无 误的外语形式尽快告竣信息相易。这种自创英语基本上都是舛讹的 和不吻合无误英语表达方式的。大宗的研究解说，尽管表达方式舛 讹，但是一旦外语交流告竣了，大脑就会以为这种交流方式有用， 以来就会主动使用之前用过的这种交流方式，这正是造成口语舛讹 固化的最首要原因。这种舛讹方式一旦在口语中被固化，终身难改！ 所以在没

2、有抵达一定的听力和阅读水平之前，不启齿或少启齿完全 不是好事。不加理解地役使学生“早启齿，多交流，不要怕说错等” ， 大局部情状下是严重的误导，很容易出现终身难以补充的侵害。关 于因过早启齿和随意交流造成口语舛讹固化而出现外语的石化气象 （fossilizine） ，自从七十年代由Selinker 正式提出以来的40 年中， 已经有大宗针对此气象的研究成绩，我不知道总结。著作和文献不 妨参看。一些同窗对外语交流极端热衷的另一个原因，是根深蒂固 地以为外语交流能够有用地进步自己的口语能力。其实，大局部的 进步都来自交流之前，交流自己对口语能力的进步并没用若干好多 辅助。交流最首要的作用是把你以前

3、经过议定别的门路进步了的外 语水平展现进去，增进并非经过议定此次交流告竣。以前有大宗的输入，现在才可能有一定的输入，输入自己并不能明显进步外语能 力。对此众多的措辞专家们对此有大宗的研究和论著，比如 VanPatten 等对外语输入的研究发觉：” 在说外语的岁月，人会更是 会把无限的注意力放在含义的表达上，而很少注意句式的无误表达 形式”，所以他的研究解说“ 多说外语并不增进说无误句式的能力” （VanPatten，2004） 。Grearend 等研究解说， “说外语最多不妨让说话 的人发觉自己能力上的不敷，但继续说上去乃至被他人纠正舛讹， 总结。并不能补充这些不敷。 ” （Grearend

4、 ，1997；mitchellmainlystayingcausewellmainlystayingcause meyers，1998；mhurty，1999；williiams ，1999；VanPatten ，2004） 。 到底在练习外语上， “理解式输入” 才是必要条件，而输入不是。 “尽管 练习者在输入的岁月起劲尝试调整表达方式，也很难确定练习者能 够从这个历程中学到新的东西从而进步输入能力”（Grearend ，1997） 。为了让交流有练习和进步的效果，必需做到在交流前对行将举办 的交流，从形式到形式有弥漫的准备。所以措辞学家们对这种做法 才是认可：“假如把输入的形式和输入形式相

5、联合，确实会使练习效 果更好” （VanPattenmainlystayingcausewellmainlystayingcauseGrearend:1997） 。 那么假如我们身边有好的交流条件，比如是交流友人或外教，那么 人人一定要在交流之前对打算要交流的形式，将要在交流中使用的 句子组织和相关新词汇都举办弥漫的准备，并且让对方也了解和准备你们行将交流的形式，然后在限定的形式和形式领域内举办交流， 这样才调收到一定的效果。当外语练习者在自己的外语交流能力很 低的岁月，过早地，月计划总结。主动地跟nativespeaker 去交流， 会扼杀了措辞练习历程中极端重要的“安静期” （Silent

6、period） ，反而 造成措辞水平难以进步。wes 的案例惹起了很多专家的珍爱，由于 这是个极端典型的，且经过措辞专家们长时间编制地追踪理解，长 远的纵向研究的准绳案例。对这种“wes 气象” ，有很多人在琢磨原 因，也有很多实际来解释这一气象。现在被普遍授与的一个解释是： wes 天资开朗内向，一到美国就主动和本地人交流，尽管自己英语 能力还很低，但为了告竣沟通的主意，wes 起劲地尝试用英语表达 自己的意见意义，确实是很快告竣了用简略单纯的，自创的，东拼 西凑进去的低水平中介语（interlanguyourage）举办交流，英语能力 很快被固化在了一个低水平上。一旦这些“自创语” 告竣了

7、交流的主 意，使用的人就会主动依赖于这些有用的自创语的范式去交流，这 时络续反复练习的还是他的这些“自创语” 。尽管继续长久置身于外 语环境中，也并不会再前进。 （SharwoodSmith:1994）可见，在自己 外语水平很低的岁月过早地启齿说外语，不但没有让自己进步外语 能力，反而丧失了进步外语的珍贵时机，人为地将自己的英语能力 在这种交流中固化在了低水平上。这是措辞学中典型的“石化气象” （fossilizine） 。正是wes“优越” 的外语交流条件，使得措辞石化的症 状在他离开美国后很快就体现进去了。 鲁式措辞和措辞学字典中 这样解释：“石化发生于外语练习者以为他们用外语交流方式发端

8、生效了的岁月。 ”措辞学家Ellis 以为，动词。一旦外语练习者以为能够 告竣交流了，他们就会结束去练习更庞杂的措辞形式了。Ellis 进而 总结出成人在天然外语环境中学外语，会是个极端慢的历程 （Ellis:1998） 。Hulstijn 更是理会指出， “石化”更容易出现在随意交流 的措辞环境中（Hulstijn:*） 。有的同窗想，能在交流的历程中听外 语不是很好吗？不是有时机听到无误的准绳外语吗？只消对方的表 达无误，我不就不妨经过议定师法他的外语表达来举办练习吗？有 这种想法很天然，可是实际情状却不是像联想的这样简略单纯。在 实际交流中，我们的大脑在听到外语的岁月，是“言之谆谆，听之

9、藐 藐”的。VanPatten 等措辞学家这样理解：学习却根本不会去注意句 子中动词形式的过去时变位问题。在交流历程中，听外语的人会下 认识地“过滤” 听到的信息，以至于惟有一局部信息能真正进入到认 识中。一样平常是措辞中只带有显然含义的成分，才会被练习者注 意到并放到瞬时纪念中去处罚，乃至只抓到了几个关键单词，其他 含有语法要素和句子组织的成分都被“过滤” 掉了。大脑惟有这样做， 才调够辅助他们告竣外语信息形式的相易和餍足生存需求。也就是 说，我们的大脑只关切听到的形式和含义（what） ，至于无误的组织 和语法，他人是如何（How ）表达的，根基不会注意到，天然也就 很难学到了。研究还发觉

10、，我们对交流中的词汇的关切，远远大于 对句法的关切；对表时间词汇的关切，远远大于对表时间的时态形 式的关切。比如我们经过议定抓住yesterday 这个时间词，我们就知 道了是在讲述过去的事情，却根基不会去注意句子中动词形式的过去时变位题目。那么为什么不能在注意交流形式含义的同时，也同 时无认识地去注意一下无误的句子组织和语法成分呢？这个题目业 界已经研究得较量清楚了。其中最首要的原因，是我们的大脑在处 罚外界信息时的局限性，包括人无限的注意力，无限的短期纪念容 量和大脑在短期纪念中同时处罚信息的无限数量，所以我们注意了 授与形式，就无法注意信息的具体形式。当我们听到话语时，是“左 耳朵听右耳

11、朵冒”，只是拿走信息而已（StevenPinker:1994 ） 。)假如 我们听到的外语有些难度，须要起劲才调够理解大意含义的岁月， 大脑更会抑制我们只“捉拿” 带有含义的关键词汇，而马虎句型组织 和语法表达方式。所以措辞交流时获取对方措辞含义的压力，学习 变位。会抑制我们只能够注意含义，根基不可能分精神注意措辞形 式（Sharwood:1986） 。从这个意义上说，惟有在外语能力的初级阶 段，当处罚信息完全自在时，才有可能分出一局部注意力去关切句 子的具体表达形式和组织，也才有可能进步外语能力 （VanPatten:1996） 。底细上，很多人尽管到了初级阶段，假如贫乏 有经历的西席指导或

12、者由于自负等心理，依然不会或不甘愿答应去 注意这些组织细节。这些人大局部都自以为外语水平很不错，也以 为自己的外语还在交流中络续进步着，其实一直都是络续反复已经 民俗了的各种不无误的形式，整体能力停滞不前。后面理解过，试 图“经过议定交流去师法听到的无误表达方式” 是个舛讹的想法。但 假定能够听懂，在使用外语交流时，针对听懂的形式举办回复，这 样的交流对“说” 总应当有进步吧？结果措辞学家发觉，交流中的“听”到的形式对“说” 险些完全没有辅助。从“交流”这个行为自己来看， 我们往往把“交流” 联想为是一个独立历程。但从措辞的角度理解， 问题。会发觉交流是两个方面：一个方面是听他人说，另一个方面

13、 是我自己来说，这两个方面，其实在措辞学上并不相关。尽管“相易” 了语义，但是并没有措辞组织上的“ 活动” 。VanPatten 对措辞交流曾 总结出下面几个方面：首先，交流中的“听” 和“说”的形式，在前后 含义上有精细的接洽，但贫乏措辞组织的接洽。比如问： Howoldtypicinglyyou?和答：Iiamtwenty.之间； Gotsortofplansfortonight?和Iiamgonnawatchiamovie.之间。但人人不 妨看出，这一问一答两句话的措辞要素和措辞组织上，险些完全没 有接洽，一问一答一样平常完全是两个独立的不同句式，在措辞组 织上实际是“前言不搭后语” ，

14、学会其中任何一句，都不能辅助另一 个句的掌握。其次，其实词形。交流的首要任务是完成含义的相易， 含义被两边明白就抵达主意了，所以两边不会去较量议论对话的具 体形式，于是一样平常日常交流险些完全不能进步措辞形式的无误 性。尽管费力听懂了一个有难度的句子，我们只会关切于听懂的形 式是什么，事实上工作计划。根基不会去注意对方经过议定什么无 误方式说的这个形式。反过去，在交流中对方也是关切你说话的形 式和含义而不会去介意你表达的具体形式。比如在星球大战影 片中的人物jarjarBinks 把“IdonotlikeNstayingllyoo”说成西班牙语式英 语“mesa（Iiam ）nolikeNst

15、ayingllyoo”；mmainlystayingcauseteryoda 则使用日式英语：“Findhimwemust.”在实际生活中的情状也是一致，周围人听懂就是了，又有谁会多事去指出他们措辞中的题目呢？相 关研究还发觉，当练习者在听到高于自己外语水平的输入时，由于 输入的信息会远逾越眼前自己处罚外语的能力，这种超负载 （overloadvertising）反过去又会妨碍他们说外语的能力，招致他们 出现外语涌现变态 （performancedeficitmainlystayingcausewellmainlystayingcausenon- targetmethods） ，也就是说，由于

16、听得不明白，还会招致连自己历来 能说明白的也都变得说不明白了。对比一下工作总结。一头扎进交 流难渡过高的天然外语环境中，就跟还没有学会游泳的人一下子跳 进了深水区，惟有挣扎、呛水和乱扑腾的份儿，连自己以前学过的 一些无误的游泳作为也做不进去了一样。有的措辞学家发觉有一种 被称为是recmainlystayingcauset 的“ 交流-反应” 形式，对增加外语理 解和进步外语能力有作用。什么是recmainlystayingcauset?比如学生 说：总结。 “我看到了两私人对一件事意见不同，正在大声跟对方说 自己的见地。 ”，西席给学生以反应：“ 噢，你刚看到两私人在议论。 ” 。这个“议论”的表达形式，相当于给学生总结、更改和提出了应 当使用的无误形式。初学者则可能就此会跟着师法道：“对，两私人 是在议论。 ”于是辅助了初学者加强理解和尝试使用“ 议论”这个无误 的常识点。按道理说，这种历程理解较量吻合逻辑，这种特殊的交 流应当会有较好的练习效果。但实验同时还解说，要使 recmainlystayingcauset 真正发挥效果，必需是在特定条件下，对交流 形式、反