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1、三湖中学物理高效课堂试卷讲评课 自从高效课堂在三湖中学实行以来,带来的学生学习成绩的提高和取得的 成绩是有目共睹的,高效课堂经过这几年的沉淀积累,已经形成一定的特色, 已经成为学校一张亮丽的名片。然而作为课堂教学的一个重要组成部分的 考试及试卷讲评,却很少有人研究。今天我在这里浅谈一下高效课堂下的试卷 讲评该如何进行?借以抛砖引玉,引起大家对高效课堂下试卷讲评的重视,从 而有更多的人投入到试卷讲评的导学研究当中来,以使我校的高效课堂逐步完 善,臻于完美! 试卷讲评课是在练习或考试之后,教师对其进行分析和评价的一种课型, 它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽 思路
2、、揭示规律、提高能力的功能;是一种特殊形式的复习课。这种课通过师 生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律,达到巩 固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的,是执行测试常规、全面实 现检测功能不可忽视的环节。那么怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢?以下 是我对此的思考和教学实践。 一、 明确试卷讲评课的教学目标 同高效课堂一样,试卷评奖的每一节课都应该有明确的学习目标,只有这 样试卷的评讲才有针对性,才有可能解决学生考试中暴露出来的问题,才能使 学生真正做到吃一堑长一智,从而真正做到跳出题外讲题,真正形成学生的数 学解题能力。我觉得概括起来,试卷讲评课要达到以下目标:1、
3、纠正错误 纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法。2、分析得失通过试卷讲评引 导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。3、 找出差距让学生认识到 自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距。4、提炼概括对 知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容。5、总结方法 总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途径,提高自己的学习 成绩。 二、 做好试卷讲评前的教学准备 (1)教师认真备卷 古人云:“工欲善其事、必先利其器” 。课前备课一定要认真,老师提前应 该仔细的做一下试卷,了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、 每一知识板块的得分率等情况,以便宏观把握学生对这
4、一部分内容的掌握情况。 对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅 卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行 讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数;对考题设计要进行分析(即出 题人的意图)看同学们是否达到要求,同时还要指出可能的变化方向,让学生 心中有数。换一句话讲老师阅卷时不是简单地打“勾” 、 “叉” ,要把学生的错误 记录下来并加以统计。另外,对于主观题,还可在试卷上写下了批语比如“题 目没有读懂” 、 “没有抓住等量关系” 、 “材料有效信息未提取完”等;整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 (2)做好学生对
5、试卷的分析与自我评价 教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立 纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,就能够对试卷中的部分错误自 行纠正,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听 讲。 学生的学生自我诊断,实现了多元化、人性化的评价观,变学生的被动为 主动。采用这种方式,首先,可听到学生的意见,了解学生在学习过程中遭遇 的问题,增进教师自身的教学经验;其次,了解学生在听课学习过程中存在的 问题或者对教师的意见、建议,教学方法可作出相应的调整,补充课外知识、 介绍学习方法等等,努力提高自己的教学水平和专业技能,得到学生的认同, 从而达到教与学的和谐
6、统一,达到共同进步的目的。 我们都知道趁热打铁的道理,考试完以后,学生对试卷内容记忆深刻,为 了找到正确的答案,可能同学之间已进行了积极的交流,自己对试卷的解答可 能有了评判,而且对同学的解题方法也有一定的思考,此时学生能以较清晰的 记忆和积极的心态认真听教师讲评,效果会较好。有些老师由于备课或其它原 因将试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后,而此时学生在解题或 是与同学探讨时产生的思维火花早已消失殆尽,讲评时就很难达到应有的效果 了。 三、 试卷讲评注意事项 (1)试卷讲评应具有激励性 教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、 鼓舞。 ”考试后,学生通常对自
7、己的考试分数是极其敏感。所以教师在试卷讲评 前只需通报有关统计数据,如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报 有关数据让学生心中有数,找到自己在班级中的准确定位,但又不将学生的成 绩一一公布,一来时间不允许,二来不利于保护成绩较差的学生的自尊心。检 测以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,一场检测后常会引出一些意 想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手 段,尽量少批评。讲评过程中,对学生的答卷优点,大加推崇。如卷面整洁、 解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创造性等,讲解时可将 试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。发布成绩更不能停留
8、在 一般的成绩单的宣读,要对学生取得的成绩给予充分肯定,对进步学生进行表 扬,对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较,以挖掘出成绩, 找出不足。此环节教师的语言要精炼,具有感染力,以表扬激励为主,切忌牢 骚满腹,一味抱怨。 (2)讲评要以学生为主体,体现自主参与性 叶澜教授以为:“已有教学理论传统之长,深入实践主根之深,形式硬壳 之坚,传习的可接受性之强,都是今日教学改革面临着强劲的真正的对手,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改 变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。 ”试卷讲评课一般是以教师的 分析讲解为主,但教师一卷讲到底,包打天下的讲
9、评方式越来越失去吸引力。 所以常出现一张试卷老师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似 题目仍然不会的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动,若没有学 生的积极参与,就收不到好的讲评效果。因此课堂中教师应尽量提供学生自己 总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展开个人的思维过程,让学生 充分暴露自己的错误之处,然后由其他学生指出错误的原因及解决方法,使学 生掌握正确的解题方法。 (3)讲评要突出重点,提高针对性 一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不 一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题,试卷讲评就 会丧失重点,引起学生的厌倦,
10、这是出力不讨好的事情。所以在讲评前,教师 要针对普遍问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评关键。试卷讲评课中 首先应抓具有共性的典型错误,通过讲评“查病情” , “找病源” ,探究正确思路, 从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错纠错变式训练的教学过 程,让学生在错误中学会思考,做到纠正一例,预防一片。有必要时类似的错 误并着讲,关联的错误串着讲,典型的错误重点讲,典型的试题拓开讲,以期 达到课堂效益最大化。 “切忌”从头到尾,逐题讲解” 。 (4)讲评时应做好学生的交流引导 纸笔作答的试卷上,会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题 错误的主要原因,明确学生的优势和劣势,老师需要根
11、据每题出现的典型错误 揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分;哪些是普 遍现象,哪些是个别现象;有没有出现具有独特的创新意义的解法, 有时 还需要对学生进行个别访谈,深入了解学生的真实想法。 (5) 一题多解,拓宽、优化学生的解题思维 对同一个问题,从不同角度去思考,可得到不同的解题途径。教师应鼓励 学生打破常规思维,标新立异,提倡“一题多解” ,达到“解答一题 ,联通一 片”的目的。教学展开是一个爬坡的过程,挑战需要设计。怎样让数学富有挑 战性?不要做过多的铺垫,不要急于为学生思维定向,要敢于把问题直接呈现 出来,拉伸学生思维的宽度,暴露学生真实原生态的想法。 四、讲评后
12、要做好矫正、补偿,强调连续性讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿,这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是:每次讲评后要求学生将答 错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中, 做好答错原因的分析,并注明正确解答。同时教师要及时依据讲评情况,再精 心设计一些有针对性的练习题,作为讲评后的补偿练习,使学生真正领悟试卷 中暴露出来的问题,掌握典型问题的解题规律与技巧。 五、总结总之试卷含有丰富的教与学双方的信息。学生在答题过程中所留下来的文 字表达是学生思考轨迹的见证,也是教师教学效果的真实反映。所以试卷讲评 时,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过 程的首要任务,同时也要兼顾考试心理的指导,教师要让学生在试题讲评中能 有所发现,有所感悟,有所提高,从而帮助学生提高数学思维品质。同时试卷 讲评课应该是深化提高课,如何使试卷讲评走向实效,真正做到“懂一题,会 一片”仍需我们在教学实践中不断总结。