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1、1 -珠海市第二届“小学语文杯”教师读书征文 参赛类别：课标学习 深入研读 明确航线 - 学习2011 版小学语文新课标感想 斗门区白蕉镇六乡中心小学 冯少英 2012 年 10 月 25 日2 深入研读 明确航线 - 学习2011 版小学语文新课标感想 内容提要：本人对2011 版小学语文新课标进行了深入反复的研 读，结合自己的工作实际进行反思，体会到新修订的语文课程标准对义务 教育阶段的语文教学提出一些新的要求，主要着眼于课标特色的彰显，识 字与写字教学的凸显，语言文字的运用，生活实际与写作的结合，口语交 际与综合学习的改变，语文课堂教学的构建等，其最终的目标是致力于培 养学生的语言文字运
2、用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全 人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。 我反复认真地阅读了2011 版小学语文新课标，我受益匪浅，收 获丰厚，使我更进一步加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识 到了新课改的必要性和紧迫性。 修订后的新课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学 提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的 综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、 价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发 展打下基础。同
3、时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘3 扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文 化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的 多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅 谈我自己的一些学习心得体会: 一、彰显新课程课标特色 新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改 革方向。主要体现为四个变化：（1）落实德育为先；（2）突出能力为重； （3）反映时代精神；（4）控制课程容量和难度。三个特色：（1）强化 了中国特色，如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基 础教育的优势，由传统的“双基
4、”发展为“四基” （基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验） ；（2） 突出了时代特征；（3）体现了国际视 野。 新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合 性”和“实践性”的特点。 二、凸显识字与写字教学 课标（2011 年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯” 提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要 求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要 指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意 识，讲究练字效果。”此外，还在习
5、作教学中对写字也提出要求：“要关 注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，4 新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、 整洁。”现在人们对字的书写的确令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子 们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的态度也不够端正。如：对 写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源。这些种种的现象，都是因为 我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。或是在一、二年级的时候抓 得紧些，到了中、高年级便放松了，高估了孩子们的自觉写字能力。 新课标（2011 年版）明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学 中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉
6、字，如果现在还达不到这一要 求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。因为写字是一座熔炉，可以锻 炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心 声；写字是一种享受，可以陶冶情操。 三、阅读教学实现向语言运用的重心转移 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可 见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文教师却 对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”， 学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学 生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪 浅。窦桂梅老师的课堂教学中，没有华丽的造作
7、，没有表象的热闹。是用 她那深厚“读”的功力感染着大家。可见朗读的魅力是多大啊语文新课 标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培 养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅5 读总量应在 400 万字以上。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。读、 背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和 文气。 四、习作教学强调与儿童生活实际的对接。 2011 版语文课程标准注重乐于写作和自信，注重发展个性，注 重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的
8、记 叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级 仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真 实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。 作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短， 2011 版课标回归“习作”的定位，删去 2001 年版本中高年级“40 分钟 能完成不少于 400 字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表 达真情实感，扎扎实实打好作文的基础，增强学生写作的自信心，有利于 培养学生的写作兴趣。我们追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。 五、口语交际教学的改变 在关于口语交际的“教学建议”
9、中，要求“重视在语文课堂教学中培 养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交 际能力。 六、综合性学习的改变 “综合性学习” 的教学建议中做了多方面的补充： （1） 综合性学习应贴近现实生活。 综合性学习应联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学6 习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、 和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他 人互动中的应对能力。 （2） 综合性学习应突出学生的自主性。 综合性学习应重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和 组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节的指导作用。
10、 （3） 综合性学习的设计应开放、多元。 综合性学习提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科 学习，也应以提高学生语文素养为目的。 （4） 积极构建网络环境下的学习平台。 应拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 七、对于课堂教学的构建要求更高 1、构建平等对话的课堂 著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力 量，不但有力量，而且有创造力。 ”新课程要求转变教师角色，转变教学 行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。 教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、 有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是
11、学生学习的伙伴， 同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学 生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了 解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、7 愉悦的教学氛围。 2、构建共同参与的课堂 以往的我总是滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小 心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投 入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念， 构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行“将师生关系“ 理解为愉快大百尺的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁 “，让学生
12、在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该 使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢 做。 （1） 、给学生机会。比如在教学七颗钻石一课时，让学生也以小 姑娘的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培 养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。 再通过读书，进一步体会关爱的主题。通过这一节课的教学，使师生、生 生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。 再如：教学果园机器人一课时，发散学生思维。想想说说如果是你会 设计什么样的机器人？平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自 己想说的，能说的
13、都说出来，给学生展示自己的机会。 （2） 、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生 学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人 的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。 （3） 、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作8 中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。 “参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。 因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师 生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的 习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂 教学中调动
14、全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参 与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维 状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验， 创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、 动手，学思结合，乐于参与。 3、构建探究发展的课堂 在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提 高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、 学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。以“学 生发展为本“ 已经在广大教师中形成共识摆脱“填鸭式“的满堂灌，取而代之 的是让学生从乐学到会学，积极
15、主动地参与学习过程。 2011 版语文课程 标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生 的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ”我认为，应 抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养” ，着眼于 学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。 4、构建展示成果的课堂9 评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生 在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范 围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了 归纳总结，对探究的问
16、题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着 想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教 师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报 探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读 中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书 中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会； 善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。 “随风潜入夜，润物细无声” ，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需 要我们的老师细心、耐心地教导、引领。总之， 2011 版新课标进一步 为我们指明了前进的方向，只有再一次深入的进行研读，我们才能正确把 握住我们的舵，驶出正确而坚实的航线。遵循学科规律，遵循学生的身心 成长规律，遵循教育的规律，需要我们共同努力。
