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1、欣赏活动改进小学剪纸课堂教学的实践研究 松江区小昆山学校 王育芳 【摘 要】欣赏活动可以有效改进小学剪纸课堂教学中学生的创作 欲望、创意能力和审美能力。本文运用创作前，感知作品，增强学 生剪纸创作欲望；创作中，表现作品，促进学生剪纸创意能力；创 作后，展评作品，提高学生剪纸审美能力，使剪纸课堂真正成为学 生爱动手、爱想象、爱创造的课堂，综合提高学生剪纸学习能力。 【关键词】欣赏活动 改进教学 小学剪纸 实践研究 美术课程标准（2011年版） 中指出，美术课程凸显视觉感 受，学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感 知能力、形象思维能力、交流和表达能力。同时还指出：在美术学 习中学
2、会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品。这意味着欣赏活 动对改进小学剪纸课堂教学，提升学生剪纸学习能力，进一步加强 和完善课改有着重要的现实意义。新的美术课程十分强调学生的 “设计” ，注重把学生的作业过程当成是作品的创作过程，从小培养 艺术家的感受。剪纸是我国最古老的民间艺术和传统的美术样式。 千百年来，剪纸艺术通过一把剪刀，一张纸，传递着我国各地民俗 和民众的愿望，成为了最受大众欢迎的艺术品之一。上海市中小学 美术课程标准颁布和实施以来，小学美术教学重视了我国优秀的民 族传统美术和民间工艺的学习，注重了在弘扬优秀民族艺术和文化中努力提高学生的审美价值，促进了小学美术教育的改革与发展。 课堂教
3、学离不开教师正确的引导，而欣赏活动便可以成为一种有效 途径，帮助我们的“小艺术家”在剪纸创作中提升学习能力。 一、创作前，感知作品，增强学生剪纸创作欲望 罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺 少美，而是缺少发现。 ”美术学习中，无论是欣赏活动还是创作活动， 都需要通过视觉的参与来实现。 美术课程标准（2011年版） 中指 出关注环境和生态，突出趣味性、应用性和审美性，使学生始终保 持浓厚的学习兴趣和创作欲望，因此，在创作前，通过欣赏活动， 感知作品，增强学生剪纸创作欲望。 1、在欣赏中激起学生剪纸兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的前提。欣赏不是简单地展 示出来，而是引导学
4、生仔细观察、认真体会，了解剪纸及其作品内 容形式，提高学生剪纸审美情趣，激起学生对剪纸的兴趣。 比如二年级我也会剪小窗花这一课，我把前两届学生剪的 优秀窗花作品（图1、图2）贴满教室的玻璃窗上，教室中悬挂老师 用KT版刻制成的较大型窗花作品，渲染美丽的剪纸艺术氛围。学生 被包围在五颜六色，各式各样的“花”海中，心情舒畅了，兴致高 昂了，兴趣浓厚了。伴随着优雅的音乐PPT播放团花剪纸作品，从 简到繁，从古至今，分组展示。如对猴团花、八角形团花、岁寒三 友折剪团花等。学生被眼前各种形状、各式图案、色彩艳丽的团花 剪纸作品深深吸引。一幅幅作品犹如雪花漫天飞舞，如手绢精致轻薄，看得津津有味、出神入化。
5、 创作前的欣赏，大大地激发了学生的求知欲望，学生沉浸在浓 厚的剪纸氛围中，为下一环节新知识的学习铺设了道路，为整堂课 的高效奠定了扎实的基础。当学生关注力集中时，便能快速捕捉到 图案中出彩的或特别的部分，发现窗花剪纸只需要折一折，剪一剪， 如此简易操作，兴趣一下子被调动起来，期盼着老师为他们打开通 向艺术殿堂的 大门。 图1 图2 2、在欣赏中激发学生剪纸创作欲望 创作欲望是学习的动力之一，是剪纸学习过程得以产生、维持 和完成的重要条件。每件剪纸作品的完成都是一次对美的追求和创 造，却又不是一蹴而就的，它因包含了由审美刺激体验而引起的创 作欲望。在进行审美欣赏过程中，教师整合知识，让学生从视觉
6、上 直观感受，便于发现剪纸作品中事物特征，从而激发学生剪纸创作 欲望。 二年级剪一个我喜欢的动物是根据教材塑个浮雕动物 拓展而设计的一堂剪纸课。将浮雕的动物转换成剪纸动物。浅浮雕 是表面凸起的造型，很接近剪纸这种平面造型，看似都表现动物， 但学生真正剪时发现由于太想表现出具象化的动物特征，而造成徒手剪制过程中难度上的增加。我反思自己学生画可以、塑可以、剪 也可以这一错误观点。于是在教学环节中，设计如下欣赏流程： （1）欣赏王子淦动物剪纸作品。 （在欣赏中讨论交流，了解王 子淦剪纸作品外形简洁、夸张的特点。 ） （2）比较欣赏实物动物照片与王子淦剪纸动物作品。 （在比较 欣赏和讨论中，明确剪纸动
7、物形象来源于实体，又区别于实体，再 次强调剪纸简洁概括、夸张的特点。 ） （3）欣赏同龄人动物剪纸作品（图3小鱼 、图4企鹅 ） 。 （在欣赏中感悟同龄人剪纸的稚拙和童趣，树立自信。 ） 在欣赏活动中，层层递进，学生感受到了剪纸动物的多样性和 丰富性，优秀的剪纸作品简洁大方、造型朴实、姿态夸张、色彩明 快；优秀的剪纸作品从技法、色彩、内容上都能够给人以视觉上的 震撼，成分吸引学生的眼球，使学生养成积极的感知美、发现美， 会萌发自己也能剪出这样的剪纸作品的意识，从而激发他们的自信 心和创 作 欲望。 图3 小鱼 图4企鹅 二、创作中，表现作品，促进学生剪纸创意能力 美术课程标准（2011年版）
8、提出：加强学生学习活动的探 索性和综合性，注重美术课程与学生现实生活经验紧密关联，使学生在积极的情感中发展创造能力。通过美术学习，在想象、联想、 变换、变通的过程中，借助工具与媒材进行有主题或无主体的剪纸 创作与表现。学生通过各种剪纸创作活动，学会运用发散性思维的 方式进行构思和创造，将艺术的规律和创意灵活得运用于剪纸中。 在创作中，通过欣赏活动，表现作品，促进学生剪纸创意能力。 1、在欣赏中构思形象 制作演示，也就是教师的课堂示范，是剪纸课堂中不可或缺的 环节，是剪纸课堂教学的有机组成部分。学生通过欣赏教师的示范， 能把理论知识化枯燥为生动，化抽象为具体。教师直观的演示，让 学生能更好地理解
9、和掌握重难点以及剪纸相关技法。构思过程是创 作中的一部分，利用课堂示范，培养学生的构思能力，使其更好地 进行审美。 三年级剪出来的动物是一节学生感兴趣的课，我让学生带 着发现美的眼睛去寻找同一动物的细微差别和变化，几秒钟的功夫， 学生从欣赏中很快找到答案。 “左边那只鸡往前看，右边那只鸡往后 看，像和她的好朋友在说话。 ” “兔子身体上的花纹不一样，一个 像梅花，一个像风车。 ”我趁热打铁追问“想一想，你可以剪出动物 的其他动作吗？”引导学生脑中动物画面或图像的产生，于是得到 学生各式各样的回答。 生1：“低着头，吃东西的动物动作。 ” 生2：“剪一只耳朵竖得直直的兔子。 ” （学生一边说，老
10、师快 速在黑白上画出来，通过示范欣赏让学生感受到动物动态的多样。 ）师：“谁最勇敢，上台模仿一下小动物的动作。 ” 带着拟人化的欣赏活动让课堂充满智慧与情感。在讨论与观察 中，学生心目中的动物形象深深印于脑中。随后我拿起剪刀，在投 影下直接演示。右手剪刀开合，左手使纸转，用“一剪法”不一会 儿功夫，活灵活现的大公鸡呈现在学生眼前，学生的情绪马上被调 动起来。紧着着我用“切入法”示范剪出组合纹样（即剪纸语言） 装饰公鸡，学生全神贯注，在惊奇的眼神和迫切的等待中，提出问 题1：谁能想到用其他方法剪花纹。问题2：还可以用怎样的方式组 合纹样。进行讨论和探索。学生在老师富有激情的演示中，创作灵 感自然
11、流露，一幅幅插着想象翅膀的作品活跃于头脑中（图5、图 6） 。 构思形象的第一步是如何让学生学会“发现” ，在欣赏中感知美， 学会技能、探索方法，这也是创新意识的基础。剪纸学习是眼、脑、 手协调并用的艺术时间活动，传统民间艺人师徒相传多临摹前辈作 品，我们则重视剪纸教学中“小艺术家”在创作中的精神状态的非 遗传承环境中学习，发挥学生的想象力，激活创意思维，从简到繁， 逐步提升学生剪纸技法熟练度。 图5青蛙 图6乌龟2、在欣赏中拓展思维 拓展思维是指拓展学生剪纸创作思维，它为有效培养学生剪纸 创新能力提供了机会，通过拓展学生剪纸创作思维来抒发情感和个 性，促进其创造性思维的发展。 如在上二年级剪
12、出来的画这一课，为了更贴近学生生活， 结合学生校园生活设计大扫除 。民间艺术是人类艺术的童年，表 现形式不拘一格，剪纸形象得意忘形，与学生的稚趣、童真非常接 近。重点欣赏山西民间剪纸图片女织 、 喂鸡 ，表现的是劳作的 人，在学习山西民间剪纸技艺的基础上引导学生在校园生活中去发 现、观察各种劳动的场景、题材，欣赏身边熟悉的劳动情景照片， 如擦窗、扫地、维护小植物学生对大扫除活动深切体会，一下 子将课堂与生活拉近了距离。剪纸作品中的农村人物变成了校园里 活泼可爱的学生（图7擦窗 、图8浇花 ） ，变换了自己的服装、 发型，从各种劳作的人们，变做爱劳动的好少年。 活用这种欣赏中举一反三的剪纸创作技
13、巧，即巩固学生新学的 剪纸技法，又降低创作剪纸作品的难度。这种走进现实生活的剪纸 创作不仅丰富了学生的想象力，提升了动脑、动手能力，而且使学 生学会了获取知识的思想方法，拓宽了思维空间，促进学生创作欲 望的形成，从而达到作品的求异、创新。图7擦窗 图8浇花 三、创作后，展评作品，提高学生剪纸审美能力 美术课程标准（2011年版） 中指出，学会从多角度欣赏与 认识美术作品，逐步提高学生视觉感受能力、理解与评述能力，使 学生初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。 展评作品，课堂教学更有效，使学生更清晰地了解作品，完善作品， 内化知识。在创作后，通过欣赏活动，展评作品，提高学生剪纸审
14、 美能力。 1、作品展示，在欣赏中感受成功 美术教育是以愉悦学生的感受为出发点。通过剪纸作品展示， 让学生在欣赏活动中获得快乐，感受成功，使学生充满朝气、生机 勃勃，从而激进学生学习剪纸热情，提高学生审美意识。 如三年级美丽的路灯拓展教学美丽的花灯这一课中， 我设计分组主题式剪纸创作，学生讨论选出组内最优秀的四幅作品 分别贴于方形宫灯的四个面，并为其取切合内容的题目，如植物题 材的春夏秋冬 （图9） 、元宵题材的花好月圆 （图10）等，然 后将其悬挂于教室中。作业的展示都是小组中学生商讨、交流、共 同合作完成。最后拉上窗帘打开灯光，瞬间教室倍感温馨，成功感 油然而生。学生感觉置身于灯会展览，一
15、件件作品，变成生活中既 美观、又实用的艺术品。在欣赏中，学生慢慢品味、细细比较。教育要充分体现学生的自主性原则，让其自己讨论作品进行展 示分享，最大限度地给予学生成功的体验和感知美的机会，这样学 生就会 在轻松、 自由的 环境中找 到自信， 感受成功 和快乐。 图9春夏秋冬 图10花好月圆 2、自评互评，在欣赏中提高审美 美术欣赏活动中，审美能力的培养可以帮助学生发展美的作品、 树立美的理想、培育美的情操、形成美的人格。通过评价分享自己 或他人的观点、情感和审美能力。有了正确的审美观，学生会不断 发现生活中美好的事物，去热爱生活，创造美好的生活。 例如在三年级剪纸拓展牛这一课教学评价中，把所有
16、 的作品都展示于展板上，学生自然而然对自己的剪纸作品形成 一种热爱之情和自豪感。给予每一位学生充分展示自我的机会， 让更多的人参与到评价过程中，收获成功的同时，感受快乐学 习，提高对作品的分析能力，审美能力。 生1：“这头牛（图11）的四肢剪得很粗，感觉很壮实。 ”师：“看得真仔细，它是头壮实的牛，说明它很勤劳，跟 我们的劳动人民一样！请这位同学举下手，来评评自己的作品。 ” 生2：“我的剪纸作品里的花纹多样，剪得很精细。 ” 师：“你真棒！跟我们的大师一样！你来选一选，谁的作 品最吸引你呀！“ 生2：“秋怡剪的牛（图12）动作很特别，是背对着大家 的！” 师：“确实是一张很有创意的作品，我们希望更多的同学 能从不同角度去欣赏事物，你会有意想不到的收获！” 实践证明，学生通过欣赏活动，在自评互评、教师点评这 些互动形式，可以调动学生主动参
