xx结题报告(更新)

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1、 “吟诵书写古诗词提高小学生语文素养实践研究”课题 结题报告息烽县三田小学教师： 杨国菊 一、课题提出的背景及意义 1、本课题是以“国家新课程标准纲要”的基本精神为指导，课标明确指出： 语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确流利地理解和运 用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的 识字写字及审美能力。在科技如此发达的现代社会，如何传承中华优秀文化， 提高人文素养。我们认为现代技术的快速发展普及与传统文化的承袭应是相辅 相成，共同繁荣，共同进步的。古诗词吟诵、书写的教学作为我们保持传统优 势，发扬民族文化的一种形式，无论是何种时候，都是应该重视的。 2

2、、古诗词是中华传统优秀文化的瑰宝，古诗词丰富的人文内涵，优美的意 境，高雅的情趣，对学生精神领域的影响是深远的。学生通过吟诵、书写古诗 词感受到中华古典文化博大精湛，有利于培养学生对祖国语言文字的热爱、健 全的人格和高雅的审美情趣，对于弘扬民族文化，激发爱国情操，加强人文素 养，提高审美情趣，都有重要意义。 二、课题提出的依据： （一） 、理论依据1、 古诗词吟诵与书写教学活动能满足学生的精神需求，培养学生良好的 学习习惯，提高学生的语文素养与审美意识，同时为校园文化和学科文化的建 设提高有利条件。2、的学生普遍缺乏的是良好的个性心里、行为习惯、情感体验（社会调查）。由于汉字本身的表意功能及古

3、诗词抒情、简练、生动优美的特点，能激活想 象，陶冶情操，学生在吟诵与书写的过程中感知祖国语言文字美，提高语文素 养与审美意识，激发对祖国语言文字的热爱，养成良好的学习习惯。3、 全日制义务教育语文课程新标准中对学生“三维”目标达成的要求。 （二） 、实践依据：1、调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查， 为研究提供科学依据。2、文献研究法：收集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资 料和研究方法。3、行为研究法：针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动， 在教学实践基础上修正教学行为或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究 的价值；通过对目标、内容资源、组

4、织形式、实施过程的确定，寻求校园文化 与校本教材之间联系的桥梁。4、培训学习法：学习借鉴别人的先进经验，提高研究能力。5、经验总结法：对在实践中收集的材料全面完整的进行归纳、提炼，进行 定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律并具有普遍意义和推广价 值的方法。 三、研究的内容1、选适合小学一至三年级学生接受能力的课外古诗词的诵读、书写。 2、吟诵、书写小学教材内的古诗词。 3、使课内与课外古诗词相互连接和补充，提高学生的审美能力及人文素养。四、研究的目标 1、探索在不加重学生课余负担的前提下，以学生发展为本，以学生实践为 主，以学生情感体验为宗旨，以培养学生的审美价值观为目的，在古诗词吟

5、诵 与书写过程中，学生的人文素养得到提高。2、探讨吟诵与书写古诗词的教学方法。 3、通过以上的探索与探讨，促进学生综合素质的提高，培养学生良好的学 习习惯。 五、研究的价值通过进行古诗词吟诵与书写的实践研究，培养学生良好的学习习惯，提高 学生的语文素养和审美意识，弘扬祖国优秀的传统文化，激发爱国情操。 六、研究的对象 我的研究对象是： 1、息烽县蓬勃教学点一至二年级的学生。 （一年级第一学期共有22人，第 二学期共有20人。二年级第一学期有19人，第二学期有18人。 ） 2、息烽县西洋学校三年级的学生。 （32人） 七、研究的时间1、2012年3月2012年8月为准备阶段。2、2012年9月2

6、014年8月为实施阶段。3、2014年9月2015年3月为总结、推广阶段。 八、研究的过程 （1） 、准备阶段 2012年3月2012年8月，首先我接受了学校课题组的课题理论培训 学习。如：袁昌琼老师讲的如何培养学生诵读古诗词的兴趣 、袁仁碧老师讲 的小学古诗词朗诵教学三步曲等，提升了我对古诗词的鉴赏能力，为我对 课题的研究打下夯实的基础。于是在2012年8月底我对我的研究对象刚入 学的一年级小朋友22人进行了古诗词积累的摸底问卷调查，并对此作出统计， 分析：小朋友们只知道喜欢古诗词，有的学生，对古诗词的学习有兴趣，因家 长在这方面有所薰陶。大部分学生愿意多读多背古诗词，再问有关古诗词的读 或

7、写的相关知识时却一问三不知。为此，我拟定了“吟诵、书写古诗词提高小 学生语文素养实践研究”三年的个人研究计划：准备好这三年学生要吟诵、书 写的古诗词。(附材料：古诗词低年级段侧重养成教育与书写。所选诗词读来朗 朗上口，易学易懂。) （二） 、实施阶段 根据我拟定的三年实施计划： 1、我认真的写好了三年中每个学期的研究工作计划、总结。 A、2012年9月至2013年8月，让一年级的学生正确、流利的诵读了20 首左右的古诗词，正确的书写了10首左右。 B、2013年9月至2014年8月，让二年级的学生正确、流利的诵读了21 首左右古诗词，熟背古诗。吟诵了2014年3月至8月教材内的古诗。正确的书

8、写了12首左右。 C、2014年9月至2015年8月，让三年级的学生正确、流利的诵读了22 首左右古诗词，熟背古诗。大体理解诗意，能抑扬顿挫的吟诵教材内的古诗。 正确的书写了16首左右。D、每次语文早读安排十分钟诵读时间，教师组织学生诵读，做到了全程参 与，学生全员参与。每天清晨本班都充满了朗朗诵读或吟诵声。课间时也加强 了诵读、吟诵的指导，同时还安排了学生每周周末回家诵读或吟诵，让家长口 头评价。学生们积极参加了学校开展的诵读、吟诵活动比赛。如班与班的古诗 接龙、 “六一”的古诗舞蹈等。 2、几年的教学流程 （1） 、一年级第一学期时，因为学生太小，又因刚进入校门，对什么是古 诗都还弄不清楚

9、，更不要说学古诗的诵读与书写。于是，我只好把要教的古诗 先写在有田字格的小黑板上，利用每天的早读课一字一句的教他们，直到把字 认得、把诗读熟为止。然后让学生利用课余时间坚持去读，一般两周才能背诵 一首诗。即使是这样，我班的舒正黎、唐帮顺、邵贵智同学学起来还是很吃力， 别的同学会背了，他们连读通都还存在问题。我只能再抽时间慢慢的教或让较 好的同学教他们。功夫不负有心人，在2012年12月14日学校组织的古诗朗读 比赛中，我班获得了集体奖。到了一年级第二学期，我开始教他们给古诗画节 奏，学生根据节奏读起古诗来就容易多了。为了让学生对古诗更有兴趣，在 2013年5月，我指导学生在班上办了一期“走进古

10、诗”的专刊，还在“六一” 活动中表演了古诗舞咏鹅 。 （2） 、在二年级第一学期时，学生因有了一定的读诗基础，我就改成老师 范读古诗，让学生根据老师读诗的节奏自己试着给诗画节奏，然后根据诗句相 关的图片大体理解诗的意思及诗人的情感，指导学生诵读古诗。学生依然在每 天早读、课间时坚持读古诗，这样慢慢地就达到了熟读成诵。在熟读成诵的基 础上，第二学期我开始教学生吟诵教材内的古诗，说实在的，开始时我对吟诵也是一片空白，不过通过相关的吟诵培训学习后，我明白了什么是吟诵及吟诵 的基本方法平长仄短。于是我在教学生吟诵古诗时，先教会学生吟诵，然 后再教给学生吟诵的方法，学生的模仿能力很强，到了学期快结束时，

11、他们不 但能自己用简单的吟诵方法平长仄短去吟诵教材内的古诗，还能勉强做到 抑扬顿挫的吟诵古诗了。在此期间，同学们学古诗的热情高涨，在2013年10 月自己主动的办了一期古诗专刊“我喜欢古诗” ，同时在2014年的“六一”活 动中吟诵了古诗望庐山瀑布 、 绝句 、 风 。还表演了古诗舞望庐山瀑布 。作为一年级的小朋友，他们在书写方面更是难上加难，写一首诗下来需 要很长时间，对刚入学的他们来说简单的笔画都还凑不拢，更何况笔画复杂的 古诗呢。特别是我班的唐帮顺同学，他连写自己的名字老师和家长教了很长的 一段时间才勉强把笔画凑拢。所以我就叫学生临摹宋云龙老师写好的古诗字帖， 在第一学期的后半期我才教学

12、生书写古诗词。直到二年级他们的古诗书写才有 了一点明显的进步。同学们还做了简单的古诗词手抄报。我除了教学生吟诵、书写古诗词外，还组织学生参加本班、学校组织 的有关古诗词的各种活动。主动地与老师们探讨有关古诗词的教学问题。 （3） 、根据上级精神的要求，我于2014年9月到息烽县西洋学校支教学习， 所以我的试验班级就变成了西洋学校的三年级，在这里教学古诗词的吟诵、书 写还得从头做起先利用公开课夜书所见教他们给古诗画节奏，然后根 据古诗所表达的感情诵读古诗，再在诵读的基础上教他们吟诵的方法平长 仄短。不过学生的学习热情很高。通过师生的共同努力，学生们的进步很大， 在32个同学中，本学期教材内的4首

13、古诗都基本会吟诵了。林芳、吴定兰、吴嘉雪等同学还做了有关古诗的手抄报。 （三） 、总结阶段1、悟诗情、熟读成诵 2013年11月20日，我通过上同课异构课古诗风 ，激发学生的诵读兴 趣，我先让学生把诗句读通、读顺，然后教学生画节奏：解落/三秋/叶，能开/ 二月/花。过江/千尺/浪，入竹/万竿/斜。最后，通过看相关的诗句图片去大体 的理解诗意，明白诗句所表达的情感。在大量、各种方式读的基础上，摸索出 诵读古诗词的方法。低年级教学模式：读诗画节奏悟诗诵诗 书写拓展运用。即：老师范读，学生用各种方式读，注意语音(饱满， 圆润)。在“知诗人”的基础上，让学生反复诵读，把握诗句中的重读音节。第 二：重在

14、体味情感，注意语流(节奏、停顿、快慢)。我班的袁榕、徐祯蔓等同 学对诗的节奏、情感掌握的比较好。而邵贵智、唐帮顺还读不到位。 2、读诗悟诗、入情入景、注语气吟诗 2014年4月8日，我再次上古诗望庐山瀑布和2014年10月23日、 11月18日，上夜书所见时，没有一句对古诗的琐碎解释。就是让学生采 用各种形式的读，学生在读中理解，在理解中悟情。除了让学生多种方式的读 外，还采取了合作的形式，学生分小组学习，理解诗意。在学习的过程中，老 师还注重评价，用激励性的语言，为学生的学习插上了奋飞的翅膀。经过老师 的指导“平（、/）长,仄（、）短”的吟诵方法： Error!Error!/Error!Er

15、ror!/Error!Error!Error!，Error!E rror!/Error!Error!/Error!Error!Error!。Error!Error! /Error!Error!/Error!Error!Error!，Error!Error!/Error!Error!/Error!Error!Error!。Error!Error!/Error!Err or!/Error!Error!Error!，Error!Error!/Error!Error!/E rror!Error!Error!。Error!Error!/Error!Error!/Error! Error!Error!，E

16、rror!Error!/Error!Error!/Error!Error!E rror!。强调在吟诵中，重在进入情境，注意语气(轻重，抑扬，抒情性)。 我班除了邵贵智、唐帮顺、舒正黎同学比较吃力外，其他同学基本上能抑扬顿 挫的吟诵教材内的古诗了。 3、观字形、描红、临摹 指导学生书写好规定的古诗词。书写是小学生必需掌握的一门技能，学生 能否把汉字书写得规范、整洁乃至漂亮，不是一朝一夕的工夫，在教学实践中， 我们先要求学生在书写古诗词时找出难写的字，然后针对这些字进行书写指导， 其指导的基本模式是：观察字形(学生行为) 难点提醒(教师行为) 教 师范写学生描红学生练写评价；通过长期实施这种教学模式，学 生的书写抓得比较扎实，汉字写得工整、美观。 九、研究的初步效果 1、我的实验班（一、二年级）在两年的实践中，有89%左右的同学能诵读、 背诵30首左右的古诗，75%左右的同学能正确、流利的书写16首左右的古诗， 还能较轻松的吟诵二