材料成型与控制工程本科专业发展战略研究

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1、附件 3：材料成形与控制工程本科专业发展战略研 究 2005-11-16 材料成形及控制工程专业教学指导分委员会 字体大小：小 中 大 一、材料成形及控制工程专业的历史沿革在新中国 50 余年的发展历史中，本科教育长期居于绝对的主导地位 ，国民经济和 社会发展所需要的大批应用型、技术型和职业型人才主要是由本科教育培养的。20 世 纪 50 年代初期，我国在全面学习苏联的做法中，形成了“专业对口”、“学以致用”的本 科教育思想。各学校纷纷成立了铸造 、锻压、焊接、热处理等按行业领域划分专业。 在当时特定的历史时期，这种做法对推动我国高等教育的发展和为国民经济建设培养 人才起到了重要的作用。但由此

2、也产生了很多问题，诸如：专业设置过窄、人文素质 教育薄弱、教学内容陈旧、教学方法偏死、培养模式单一等。这些问题随着我国高等 教育由精英教育快速向大众化教育发展而变得愈益突出。80 年代初期，随着材料科学与工程学科的建立，国内一些高等院校的热加工类专业 转向材料类学科发展，并由此形成了热加工类专业在材料学科和机械学科各占半壁江 山的局面。原金属材料及热处理专业大多转入材料学科，而铸、锻、焊专业有相当数 量保留在机械学科。1998 年教育部进行高等院校 本科专业目录调整时，设立了材料成 形与控制工程这样一个新的本科专业，其范围涵盖原来的部分机械类专业和部分材料 类专业。目前，国内有百余所高等学校办

3、有材料成形与控制工程专业，其中多数以原 来的热加工类专业（如铸造、塑性加工、焊接、热处理等）为主体。由于各院校原有 的专业基础不同，专业的定位及发展目标也不尽相同，因此在培养模式及培养计划方 面也存在较大差异。 2002 年材料成形及控制工程教学指导分委员会曾在西宁召开会议，对我国各高校中 材料成形及控制工程专业的现状进行了分析，认为目前该专业大体上有三种主要的培 养模式，一类是以原热加工类专业为基础，在拓宽基础的前提下，为适应国内人才需 求的行业特色，采用有专业方向的培养模式；另一类也是以原热加工类专业为基础， 但取消专业方向，加强基础知识，扩展适应领域，进行宽口径的通才式培养模式；第 三类

4、是以原机械类专业为基础，涵盖热加工领域，形成机械工程及自动化类型的专业 人才培养模式。除上述三种培养模式之外，由教育部批准的焊接技术与工程目录外本 科专业，其专业领域也应隶属于材料成形与控制工程的专业范畴。对于上述情况，材 料成形与控制工程教学指导分委员会曾责成哈尔滨工业大学、西安交通大学、合肥工 业大学等单位牵头制定了针对上述四种情况的指导性专业培养计划，并于 2003 年 4 月 报送教育部高教司和机械类教学指导委员会。二、材料成形及控制工程专业的发展趋势材料成形及控制工程专业既不完全是按照行业特点设立的专业，也不是按照学科特 征设立的专业，因此其发展具有其特殊性。按照对目前本专业的情况及

5、市场需求情况 进行分析，估计本专业今后的发展将主要表现为以下几个方面：1.先进制造技术将成为本专业今后的主导技术发展方向先进制造技术是传统制造业不断吸收机械、电子、信息、材料及现代管理等方面的 最新成果，将其综合应用于制造的全过程，以实现优质、高效、低消耗、敏捷及无污 染生产的前沿制造技术的总称。当今制造技术的主要发展趋势是：制造技术向着自动 化、集成化和智能化的方向发展；制造技术向高精度方向发展；综合考虑社会、环境 要求及节约资源的可持续发展的制造技术将越来越受到重视。铸、锻、焊技术目前正向着近净成形、近无余量加工、精密连接、微连接与微成形 等方向发展，并由此构成先进制造技术的重要组成部分。

6、2.厚基础、宽专业将成为本专业人才培养的主要模式 材料成形及控制工程专业是一个具有典型材料学科特征的机械类学科，机械学科和 材料学科的基础知识构成了本学科的基本知识体系。这一特点决定了材料成形及控制 工程专业人才培养必然是宽口径的，而由机械学科和材料学科的基础知识共同构架的 材料成形及控制工程专业基础也必然是雄厚的。随着老专业的融合和科学技术的发展， 本专业人才培养必然走向厚基础、宽专业的模式。3.在今后一段时期内，分类培养仍将占据主要的地位目前，大多数高等院校的材料成形及控制工程专业还按照区分不同的专业方向的模 式进行人才培养，这一方面是由于在由老的铸、锻、焊专业向新的材料成形专业转型 时还

7、难以完全摆脱原有的专业痕迹，另一方面，市场对人才的需求也还没有适应专业 的变化，仍然按照行业特征来招聘人才。这种情况还将持续一段时间，并将随着社会 和工厂企业的专业人才培训功能的建立和完善而逐渐发生变化。三、材料成形及控制工程专业目前存在的问题就材料成形及控制工程专业目前的现状来看，存在以下几方面的问题：1.专业教学改革理论准备不足虽然我国高等教育改革的指导思想包括了“ 教学改革是核心”的内容，但由于体制改 革任务繁重，涉及到众多大学，且实效性极强，加上其他多方面的原因，本科教学改 革始终未成为高等教育研究的热点。因此，各校的本科教学改革大都是在没有充分理 论研究的情况下开展起来的，改革的方向

8、不够清晰明确，往往是边研究边试点，在试 点中积累经验、探索理论。从各校本科教改立项来看，项目或课题组基本由各学科专 业的学者组成，不但没有相关学科的学者参加，甚至连高等教育专业理论工作者也很 少参与。没有理论指导的改革可能是盲目的，成效难以预料。这一问题已引起有关部 门的关注。教育部已在“新世纪高等教育教学改革工程本科教育教学改革立项项目”中确 立了一批教学指导思想研究项目，相信它能对本科教学改革产生重要的影响。2.教学改革的总体目标不明确 从改革思路和做法看，少数学校进行了打通部分学科专业基础教学的改革实验，个 别学校在全校开展了通识教育教学改革实验，大多数学校把本科教学改革的重点放在 各学

9、科专业内部，所追求的目标一般是基础的加宽、课程结构的调整、知识的更新、 教学方法的转变，以及教学设施和实验实习条件的改善等。这表明，人们没能从根本 上认清我国现行的本科教学的痼疾，现在所做的只是在维持现行本科教学基本模式的 前提下，修修补补，并没有看到我国大学本科教学改革的总体目标应当是重建本科教 学体系。3.专业内涵不够明晰由于各高校的材料成形及控制工程专业原来的基础不尽相同，在专业人才培养规格 方面的要求也不尽相同，各院校还没有完全摆脱老专业的框框，而只是在老专业的基 础上进行调整和修改。由于这种调整和修改往往缺乏对专业内涵和对专业发展前瞻性 的准确把握，所以表面上虽然形成了一种“ 百花齐

10、放” 的局面，但实际上却是一种低层次 的、不完善的临时措施，并且与原来的老专业对比来看，有一种“新瓶装旧酒”的印象。 这种情况是由于专业内涵尚不够明晰造成的。4.专业人才培养的目标和规格缺乏层次从目前收集到的数十所高校的材料成形及控制工程专业的培养计划来看，无论是研 究型大学、教学研究型大学或普通院校，对培养目标基本上都定位于“培养高级工程技 术人才”。培养目标的这种高度一致，不能满足市场对各类人才的需求，同时也不利于 学校特色的发挥。在科学技术高速发展的今天，工科专业不仅需要培养高级工程技术 人才，同时也需要培养科学研究型人才和职业型人才。但各类院校在人才培养类型上 尚未形成比较明确的分工。

11、在培养规格方面，各学校对人才的知识结构比较重视，对 能力结构和素质结构则缺乏详尽的要求，并且各类院校在培养规格上也同样缺乏层次 上的定位。5.拓宽口径与专业素质教育之间的关系问题尚未解决针对我国人才培养专业口径过窄的问题，拓宽专业面向无疑是正确的，特别是几年 来取得的成效也是明显的。妥善处理拓宽专业口径与保持专业特色的关系在具体操作中拓宽的程度是很难把握的。一般说来，不同类型的学校之间，人才培养目标的定位、 研究生与本科生的比例、师资整体水平、办学传统和学风状况、学生早期介入科研的 可能性、课外文化和科技活动的环境、实验实习条件、学生独立学习的能力以及毕业 生的实际出口流向等方面都存在着较大的

12、差异，因此，不同类型的学校应当设置不同 的专业口径，不应做盲目的攀比。当前 ，在人才培养方案设计中存在的主要问题，除 了“培养模式单一，教学内容陈旧”等以外，还有两个值得注意的问题：一个是在方案中 培养目标定位不明确，文字表述“口号化” ，目标定位过高过泛，缺乏针对性的特色；另 一个是课程体系、特别是专业基础课、专业课以及实践教学环节的设置与培养目标不 对应，无法实现培养目标。拓宽专业口径是改革的总趋势，办出特色是专业的立足之 本，而专业口径宽窄设置上“度”的把握是两者的结合点。四、关于本科教育的几点思考本科教育不是单纯的专业教育。我们的本科教育习惯于按专业招生，分专业培养。 所谓的拓宽专业面

13、，也是在专业范围内做文章。尽管本科教育不可能不包括专业教育， 但不等于专业教育，其内涵比专业教育更深刻，外延比专业教育更宽泛，本科教学应 有更广泛的领域，应当在人文、社会、科学、工程和技术等众多方面为学生打下坚实 而宽广的基础，为学生的多样化和个性化发展铺平道路。本科教育不是职业培训。在一个时期里，本科教学强调专业开办应当与社会生产相 一致，课程设置应当考虑实际应用价值，教学内容要有助于学生胜任具体工作，教学 方法强调实际生产现场教学。虽然我们不可能把本科教育与职业需要之间的联系完全 割断，但区别本科教育与职业培训对于我们正确认识本科教育的特征是很有帮助的。 本科教育可以、应当为学生毕业后直接

14、就业提供一定的准备，但这不是其主要使命。 其主要使命是为学生奠定一种发展的基础，使他们在毕业后能够有新的、更大的发展。 因此，本科教学应当淡化职业倾向性，重视学生科学思维、科学方法、科学精神的培 养，不仅要让学生学会学习，学会工作，还要使学生学会探索，学会创造。本科教育不是守成教育。本科教育长期缺少一种面向未来的精神，过于守成，缺乏 创新。本科教学的现状是，讲理论，重视要求学生掌握已知，在考试中不能考有争议 的问题，教给学生“正确的” 知识和方法，有分歧的理论或观点应当回避，教师个人的见 解不得轻易在课堂上亮出，以免误导学生。由此所带来的后果是，教学缺少生机与活力，读死书，死读书，教学气氛压抑

15、、沉闷。这样是难以培养出能够为人类文明做出 创造性贡献的人才的。因此，本科教育必须由导向过去的教育转变为导向未来的教育， 要培养能够适应未来社会发展要求的、具有创新能力和创新精神的高素质人才。本科 教学应当根据未来知识社会人的发展需要来设计课程体系、教学内容、教学方法和教 学手段，要在使学生掌握人类优秀文化科学成就的基础上，特别注重培养学生的批判 精神、进取精神，使学生养成积极的人生观，引导学生乐观地面对现实，增强迎接挑 战，开创未来的信心和勇气。另外，课程的国际化也是一个不容回避的问题，因为未来学生培养的业务质量标准 是没有国界的，必须处理好课程的国际化和本土化问题。对于一些有中国特色的课程

16、， 还可以考虑加大教学方法改革的力度。比如，处理好理论教学与实践教学的关系、教 师讲授与引导讨论及研究式学习的关系，等等。五、材料成形及控制工程专业发展战略研究中值得思考的几个问题1.明晰专业内涵，确定发展方向材料成形及控制工程专业作为 1998 年专业调整时设立的一个新的专业，由于其涵盖 范围较广泛，涉及的内容较繁杂，因而使其专业内涵不够明确。材料成形及控制工程专业是以成形技术为手段、以材料为加工对象、以过程控制为 质量保证措施、以实现产品制造为目的的工科专业。材料成形及控制工程专业与机械 设计制造及自动化专业、工业设计专业和工程装备与控制工程专业均隶属于机械学科， 要求共同的机械工程基础理论。以材料为加工对象的特点决定了材料科学也成为本专 业的基础知识，而以过程控制为质量保证措施这一特点，决定了控制理论也成为本学 科基础知识的重要组成部分。因此，材料类学科专业和自动化专业及计算机科学与技 术专业等都成为与本专业密切相关的学科。此外，随着科学技术的发展和学科交叉， 本专业比以往任何时候都更紧密地依赖诸如数学、物理、化学、微电子、计算机、系 统论、信息论、控制