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1、 课改浪潮一浪高过一浪,教师们忙于探索新的教学方法、课堂形 式等，说课这一有利于教师交流、提高教师专业发展的形式，已很 少听人提起。笔者认为，说课无论是在以前还是在新课改的形式下， 都能够较好的为教师服务。尤其是在教师专业发展领域。 教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、 专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合 教师专业人员标准的过程。它不仅需要教师自身的主动参与，也需 要同伴的互助合作，而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强 大的 智力支持。一、说课是教师相互交流提高的有效平台说课教师将一节课的教学指导思想、教学方案的设计等在同行 中讲授，展示自己的教
2、学理念和教学过程的匠心独运，然后同行和 专家评价，对说课教师来说是一次锻炼和反思，对听课教师来说有 了一个学习和讨论的机会。目前，教师是新课程改革的实践者和执 行者。 “课程标准” 、新教材是一个新事物。教师从接受、理解到自 觉应用需要一个过程。说课这一活动形式正是为这一过程提供了一 个学习、交流的机会。通过说课，取长补短，集思广益，极大地提 高了教师的参与积极性。1专家引领学课说课让我们学会学习邀请专家参与教师的备课活动、教学实践活动，启发教师在教 学中发现问题，在问题的解决过程中提高。我们倍加珍惜与专业人员对话的机会，主动带着问题与思考寻求帮助，和专家一起剖析课 堂。有目的的听课、评课、讨
3、论，能使教师们知道怎样的课是一堂 好课。教师而言，借鉴其他教师的经验，可以更迅速地成长；有一 定教学经验的老师，在观摩、分析的过程中也会很有收获。对大多 数老师而言，引领式的学课使他们丰富了自己的经验，同时生成新 的教学智慧。2同行合作备课说课让我们学会合作制定课题，然后教研组的老师集体备课，在“头脑风暴”中积 聚智慧，在专家引领下群策群力，生成较理想的教学设计方案，再 付诸尝试。合作式备课是在关注各班级之间的差异的基础上尝试同 一教材、不同教师、不同班级的研究，对不同的教法进行尝试。通过说课反思自己的教学行为，从而达到提升理念的教研活动 方式不仅可在固定的时间内进行，更要延伸到教师更广阔的生
4、活。 教师随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己遇到的问题提出来， 请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，使 教师身边发生的、与教师密切相关的问题在这个过程中一个个得到 解决，使他们真切感受到了成功的喜悦。教研组内充满浓浓的研讨 氛围，教研组内形成了积极研习的教研组文化，人人参与，合作交 流，成果享，让教师在互补共生中成长。3.沙龙式研讨说课让我们学会反思为了提升教师的反思能力，关注每个教师的进步成长，让每个 教师感受到成功，学校每月可组织召开一次小型的校级沙龙式教学研讨会。教学观摩研讨活动打通了学科的界限，将教学研究推向了 一个高潮。在互动交流的过程中，教师的反思重构能力提
5、升了，也 相应地促动了教师进一步深入研究，提升日常教学中反思重构的质 量。教师在悄悄发生变化，课堂也在悄悄发生着变化。教师还将反 思重构活动转化为每天必须的工作行为。教师会在上课前后进行 “二度设计” 。还可以组织教案“二度设计”的评比交流，将优秀的 备课、反思展示出来并组织全校教师深入学习。要让每个教师都明 白，每一天的课我们都要这样思考，都有钻研的精神，这样我们的 课堂才会真正焕发生命的活力!二、说课是教师专业发展强大的智力支持1说课融教例与教理为一体发展了教育教学理论说课的明显特点是理论性强。说课与授课不同，它不仅要讲 “教什么” 、 “怎么教” ，更重要的要说明“为什么” 。这是说课的
6、质 量所在。在说课的过程中，可以将教育学、心理学的相关理论、学 科教学的专业理论、体现各级各类学校的特色理论有机地提出，使 “教例” 与“教理”有机地融为一体。 ，同时，充分分析教学目标和教学对象， 揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促 使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教 学理论得到佳的应用与发展。新课程改革首先是课程理念上的转变， 这些转变又应该具体落实到每节课中。而说课的理论性是说课的价 值所在，也是探索新课程改革的有效方式。 2说课有坚实的群众基础营造了教学研究氛围说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现。教师是说课的 主体，通过这种具有坚实
7、群众基础的活动，营造了一种良好的教学 研究氛围。为了说好课，教师加强教学理论、学科知识的研究，主 动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。 这样，由被动的教到主动的学。通过以课题作为载体的说课，不仅 加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且深入地理解 为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的 教学方法。同时，说课也为各学科的教研活动提供了一种实用有效 的活动模式。各学校通常都在每周安排一定的时间举行以各学科组 为单位的教研活动。通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实 在在的教学研究。3说课创造教师钻研的机会提高了教师理论素养说课是一种新型教学研究活动。它要求教师既要有深厚的文化 专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论 联系实际的应用能力和研究能力。因此，教师为说好课，为寻求本 人教学特色的理论支撑点，不仅要认真钻研教材，而且要自觉学习 相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。在新课程改革 的背景下，教师传统的教学观念、教学方式将受到前所未有的挑战。 这就需要教师自我加压，不断学习。如果我们长期坚持说课，不但可以丰富教学理论水平，而且还 能提升课堂实践智慧，从普通教师走向研究型教师。
