思维课堂：意蕴与实践

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1、附件三： 思维课堂：意蕴与实践 深圳市南山区第二外国语学校 叶延武 摘 要：思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。它以学生 为中心构建课堂 教学的基 础 ，以激活学生的思 维凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动作为提 升思维品质的载体，实现问题导 学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统 一和教师研导与学生研学的统一。通过构建系统的实施策略和可行的操作模式， 拓展学生的学习与思维空间，提升思 维品质与创新能力。 关键词：思维课堂 意蕴 实施策略 操作模式 思维品质、思维能力和创新精神的培养是实施素质教育的核心。这一新型 人才培养目标迫切要求我们在继承原有教育教学优势的基础上，着力培养学生 的自

2、主思维、批判精神和创新意识，思维课堂正是在这种时代的召唤中应运而 生。它是一种全新高效的教学模式，是基于学校特色的一种创新的课堂文化， 旨在探索教学本质，挖掘深度学习，提高学习效益，实现教与学的超越，为学 生提供自主成长的空间。 一、思维课堂的丰厚意蕴 思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。首先，思维是人类特有的一种认 识活动， “是地球上最美的花朵” 。其次，思维能力培养是教育改革的核心环节。 20世纪 40年代，美国将批判性思维作为教育改革的主题；70年代，将批判性 思维作为教育改革的焦点；80年代，将批判性思维作为教育改革的核心。这充 分说明，思维是人的发展的内核，是人文精神与科学精神的原

3、动力。甚至有学 者指出，关于思维能力的教育，是唯一真正称得上培养好公民的教育。第三， 思维课堂是走向卓越教育的必然选择。思维课堂能在一定程度上避免当前教育 的浮躁、浮夸的倾向，使教育回归本质。思维课堂的有效实施，能优化学生的 思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效益，实现学生的自我超 越，有着无穷无尽的生命力。 思维的训练和思维品质的提升，应当融合在课堂教学的各个环节中。教师 运用适当的教学策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情 境中体验感悟，历经思维的过程，进行有效的思维活动，使学生的思维器官、思维心理、思维技能、思维品质得到训练和培养，形成高阶思维，最终培养学 生

4、解决实际问题的能力。 思维课堂的要素主要包括学习共同体、教师、内容、问题、思维产品和技 术环境。 （一）学习共同体 在思维课堂中，所有的学生构成了一个强大的学习共同体。对于每一个学 习共同体的成员来说，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同 的工具资源等，构成了一个学习的环境，有着共同的目标与愿景，遵循一定的 规则和文化，进行知识与意义的建构，实现思维的充分发展。 （二）教师 在思维课堂教学中，教师充当的是情境的创设者、活动的组织者、学生思 维发展的协助者、问题探究的指导者等多重角色。 （三）内容 思维教学内容以问题形式呈现于课堂，力求“内容问题化，问题思维化， 思维活动化” 。 （

5、四）问题 根据中小学生思维发展特征，教师引导学生在发现问题、提出问题的过程 中，注重问题的层次性和延展性，使设计出的问题符合学生的思维特点，激活 他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。 （五）思维产品 思维产品主要指学习共同体成员经过集体思维碰撞后产生的思想、观点和 方法，是一种集体智慧，是思维课堂教学所追求的目标。 （六）技术环境 作为学生获取信息、处理信息、交流信息、评价反思的信息化教学平台， 技术环境具有多媒体化、网络化、交互化等特点，能突破时空限制，实现师生 互动、生生互动和资源共享。 二、思维课堂的基本特征 与其它课堂文化、教学模式一样，思维课堂有着自身的特

6、征。它使课堂话 语从知识传递的“双基话语”转向自主建构的“思维话语” ，从“课堂控制论” 走向“课堂互动论” 。思维课堂的基本特征主要表现在以下三个方面： （一）问题导学与深度思维的统一 问题导学、深度思维，是思维课堂的重要特征，也是思维课堂的必然要求。在思维课堂中，问题导学与深度思维的和谐统一，表现在学中问、问中思、思 中动的深度学习过程。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则，主张帮 助学生形成主动思考、深入思考的习惯，其实质是强调问题导学与深度思维的 结合。问题导学可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部动机，最大限 度地发挥学习者的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不

7、断 激发内部的潜力。 （二）集体思维与个体思维的统一 思维课堂，注重思维的深度与分享的广度。它包括个体思维的深入挖掘与 集体思维的快乐共享，只有做到兼顾思维的个体发展和集体提升，才能走进真 正意义上的思维课堂。在课堂教学中，学习是基于个体的、依赖于个体的知识 建构过程，每一个学生在学习中都作为主体而存在，但是课堂上的学习活动不 是孤立的，而是一种集体的学习模式，需要综合利用动作、图像、符号等认知 方式达到行为、直观、概念等学习方式的高度统一，实现思维的互补、交融与 提升。 （三）教师研导与学生研学的统一 教师和学生作为思维课堂的互动主体，教师在研究导学过程时的深入思考 和学生在学习过程中的探究

8、实践，是思维课堂的价值所在。 教师必须突破课堂教学的狭小空间，走向更为广阔的研究天地，研究范围 包括课前的分析，如“对课程和学生做出科学分析和问题预设，选择有效策略， 支持学生结构化预习” ；包括课中支持，如“提供有效资源，进行合理指导，促 进个性化学习” ； 1 还包括课后诊断，如开发“学习活动导航单” ，记录学生学 习中的状态、思维过程和活动组织等方面存在的典型问题，评估搜集整理的信 息，确定需要采取的引导策略和行动。 学生的学习活动也应走向探究视角。课堂上，鼓励学生运用发散性思维、 逆向思维、批判性思维等多种思维方式，形成个性化的思考，表达个性化的想 法；课外活动中，鼓励学生通过丰富的社

9、团活动和研究性学习，拓宽知识视野， 交流独特思想，提高综合素养。 三、思维课堂的实施策略 深圳市南山区第二外国语学校办学起点高、学校年轻、教师年轻，审时度 势地提出了“用教育家文化滋养每一个孩子”的教育理念，这一核心理念的基 本内容就是遵循教育规律，立足国际舞台，回应国家关切，突出学生中心，让 每一位教师做实践的思考者，思考的实践者，将思维课堂建设作为培养教育家 型教师的重要途径。 （一）把握学生中心，构建思维课堂的基础以学生为中心，是思维课堂的构建基点。第一，学生是课堂文化建设的中 心，教学观、学习观、课程观等的确立均围绕这一中心。第二，学生的现状是 课堂教学的起点，包括已有知识与生活经验，

10、现阶段身心发展水平等，所有课 堂教学活动的设计与开展都以此为依据。第三，学生的思维活动是课堂教学过 程的核心内容，思维目标的预设与生成，思维产品的内化与展示，思维策略的 反思与评价等，构成思维课堂的活动环节。 以学生为中心，思维课堂旨在建立平等、理解、信任和相互尊重的师生关 系；教师的角色定位由“参与者” 、 “组织者”转向“生命的呵护人” ，无条件地 积极关注学生；教学过程全纳所有学生，促进个性化学习，倡导自主学习、小 组合作学习、探究学习等多样化的学习方式；激活个性思维，营造人人参与合 作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围；用心搭建促进个性化学习 的细节，如课桌摆放、小组展台、时间

11、分配、状态记录、内容重构、激趣引疑、 思维引导等。 （二）激活学生思维，凸 显思维课堂的核心 “一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯” ， 2 思维课 堂准确地把握了这一理念，以激活学生的思维作为课堂教学的核心。 思维发展是学习的本质 特点，但并非意味着它作为学习的一个单元可以 被独立地掌握，因为 思维隐藏于知识学习的过程中，是“在感性认识的基础上， 进一步抽象概括的反映” 。 3 只有在思维过程中获得的知识，不是偶然得到的知 识，才能具有逻辑的使用价值。显然，只有在学习的过程中巧妙地利用思维才 能掌握知识的价值，而在这个过程中，思维也作为无形的知识得到了锻炼提升。 思维课堂确

12、立了培养良好思维习惯，培育创新意识的目标指向，同时明确 了其内容指向，包括：知识建构的思维方式，问题解决的思维策略，认识世界 的思维体系。以激活思维为核心，在不断探索和创新中提升学生的思维品质， 展现思维课堂的无限魅力。 (三)丰富课堂活动， 提升学生的思维品质 有效的课堂活动能大幅度减轻学生的学习焦虑，有效提升学生的思维品质。 在活动中，学生能获得丰富的知识经验与积极的情感体验，形成“我能学” 、 “我乐学”的自主学习意识。丰富的课堂活动，给学生创建了广阔的学习空间， 使学生自觉进入思考状态，从而激发学生的深度思考，提升学生的思维品质。 丰富课堂活动，人人深度学习，是思维课堂的必然要求。 “

13、只有深层次的思 维可以引起心智系统的变化，表面思维仅根据资料和信息反馈引起行为上的变 化” 。 4 思维存在于个体内部、伴随在个体外部的活动过程中，因此，思维课堂中，强调以活动为主线，培养学生的自主学习能力，提升学生的思维品质。 四、思维课堂的操作模式 （一）模式框架 思维课堂突出思维核心，以精心设计的问题情境作为课堂教学主题，探索 知识本质，实现深度学习，形成探究性、生成性、发展性的问题研究课堂。通 过整合课程资源，运用信息技术，优化活动设计，改善课堂环境等措施，形成 体验性、交互性、展示性的活泼生动的课堂，提升活动质量。 教师活动 思维课堂流程 思维生成 思维碰撞 思维升华 思维评价 明确

14、要求、监控调节 引导反思、总结提高 教师评价 创设情境、呈现问题 评价、反思、修正 问题探究、群体思辨 反思交流、思维升华 自我评价、小组互评 初步感知、思维生成 学生活动 技术环境支撑 思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化，问题思维化，思维活动化” ，其基本 涵义就是以主导问题为主题、以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线。 “以主导问题为主题” ，就是创设富有思维含量的问题情境，确立自主探究的主 题，形成思维表象。 “以深度思维为核心” ，就是在自主协作探究的学习过程中， 聚焦主题问题，进行分析、综合、评价及反思，生成新问题，改进思维策略与 方式，形成思维产品。 “以任务型思维活动为主线”

15、，就是在问题发现、问题分 析、问题生成和问题解决四个阶段的学习过程中，展开深度思维，增强创新意 识和实践能力。 （二）案例分析 下面以探索勾股定理 （北师大版八年级上册）为例，阐述思维课堂的操 作。 1.创设情境，呈现主题问题（1-3分钟） 。课堂开始，呈现这样的主题问题：“在三千多年前，我国周朝的一位数学家叫商高，他认为勾三股四弦五 ，就 是说一个直角三角形，假如两条直角边分别为 3和 4，那么斜边一定为 5。真的 是这样吗？这里蕴含着什么样的数学问题？”这个主题问题的思维含量很大， 但学生都可以从自己的角度进行一定的探究：可以画图实证，可以推广到任其 它直角三角形，可以进行更深层次的思维命

16、题、证明等等。对于主题问题 要遵循以下几个原则：其一，问题有一定的思维含量，能够促进深度学习，即 值得探究；其二，问题契合学生已有的知识经验，即可以探究；其三，问题能 够激发学习兴趣，即学生乐于探究；其四，问题具有一定的开放性，令不同层 次的学生都有不同程度的收获，即学生成功探究。 2.问题分析，形成探究问题链（4-6分钟） 。在本案例中，有学生分析后， 形成这样的探究问题链：这句话是否正确？怎么验证？可能会出现什么问 题？如何解决？有的学生课前的结构性预习做得比较好，形成了这样的探究 问题链：这句话蕴含的数学问题是什么？（勾股定理）为什么存在这样的规 律？如何证明？学生对问题主题进行自主分析，形成指向学习本质的探究问 题链，进行深度思维，一步步逼近数学问题的本质，提高了思维能力。 3.自主探究，形成思维线路图（10-15分钟） 。在自主探究过程中，根据思 维情况，记录并形成思维线路图。有些简单的个性问题，在小组内交流，及时 解决。学生在探究问题链的基础上，绘出自己的思维线路图，简洁记录自己的 思维过程，便于展示，利于反思。 4.多样